一、教學(xué)思路
側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會生字新詞。
3．培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
三、教學(xué)重點、難點
1．通過學(xué)習(xí)，知道會走的樹是馴鹿。
2．發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
五、教學(xué)過程
(一)揭題導(dǎo)入
1．讀題目“會走路的樹”
你見過會走路的樹嗎？
那么，課文中講的“樹”為什么會走路呢？
�。ǘ┢纷x第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1．會走路的樹和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。
�。ㄟ@棵樹與小鳥形影不離，相處得非�？鞓�。）
師（聲情并茂地朗讀：）——“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
師——小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？
師——讀一讀，感受春天早晨的美好，想像“會走路的樹”的美麗。
師——誰來讀第二句話？
師——你想提出什么問題？
師——小鳥對小樹的請求是什么？
生——
師——假如我是小樹我會問小鳥：“樹林里有許許多多的樹，你為什么只想到我的身上坐一坐呢？”
生——（及時評議）
師過渡——小樹會同意它的請求嗎？你認(rèn)為小樹對小鳥好嗎？
師——誰來讀第二自然段？
生——（及時評議）
師——你認(rèn)為小樹對小鳥好嗎？
師——以后它們是怎樣相處的呢？
“天天陪小鳥” “去了許多地方，” “看見了許多有趣的東西”
師——假如你是小鳥，請你說說這棵小樹帶著你去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?
同桌討論，交流
生（小組匯報，集體評議）——(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生發(fā)表有個性的獨特的見解。)
生（齊讀一至三自然段。）——
師總結(jié)過渡——他們從相識、相處到相知，終于有一天——
生讀第四自然段——
師——小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……
教師小結(jié)——小樹和小鳥真是形影不離，相處是多么的快樂呀！如今分別，又是多么難舍難分！時間過得真快——
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動
——第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。
1. 喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)
3.指名逐段朗讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對話中不同的語氣，同時問學(xué)生讀懂了什么，還有什么疑問。)
4．例如：
小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?
小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?
小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當(dāng)時想到了哪些?想說哪些話?
小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?
教師——第五自然段小鳥看到的與第一自然段比一比，小鳥看到的情況有什么不同？
教師——你知道為什么嗎？
教師——小鳥與小馴鹿相處得好嗎？你從什么看出來的？
教師——我覺得他們之間可以用“一見如故”來形容。他們?yōu)槭裁磿⻊傄娒婢拖窭吓笥岩粯邮煜つ兀?/p>
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1．看圖——小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。
引導(dǎo)——你愿意變成那只已經(jīng)長大懂事的小鳥嗎？
現(xiàn)在，小馴鹿讓你停在他金色的角上，向他的家快步走去。你心里一定還在回憶著去年與老馴鹿一起度過的美好時光，懷著一顆對老朋友的感激之心，你一定有許多感激的話語要說，同時，還想把離別后的經(jīng)歷說給最知心的朋友聽。先想一想，再自己講一講。然后四只小鳥為一組講故事，推薦一只最出色的小鳥到上面來講故事。
“我來到小馴鹿的家——”
