如何培養(yǎng)學生分析能力

　　解決問題的關鍵是要明白數(shù)量間的相互關系，因而，分析問題是解決問題的前提。對于解決問題，要培養(yǎng)學生正確的思維習慣。首先，要讓學生明確什么是已知條件，什么是問題，要豐富學生的生活數(shù)學知識，讓學生利用生活經(jīng)驗來理解已知和未知的關系，明確題目中含有的數(shù)量關系，能認清條件和問題各代表什么？要讓學生有初步的數(shù)量關系意識，小學低年級接觸到的數(shù)量關系主要有單價、數(shù)量和總價，單量、數(shù)量和總量，部分量、部分量和總量等簡單的也是比較基礎的關系，它是解決復合應用題的基礎，作為老師，要讓學生從小就會找數(shù)量關系，最重要的是理解題中已知數(shù)學信息是表示什么？問題是求什么？如何利用已知條件求問題。培養(yǎng)小學生讀題的習慣，一遍不懂讀兩遍，多讀幾遍，在讀的過程中理會題目的意思。同時，加強與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，要從身邊接觸到的生活問題出發(fā)。與其讓學生解決從未接觸的生活數(shù)學不如整合題目，改學生經(jīng)常接觸的事情，同時要讓學生參與進學習活動中，讓他們親身體驗數(shù)學只是形成過程，在活動中掌握解題方法，提高解題興趣和技巧。通過“試一試”，“比一比”，“做一做”，將抽象上升到再現(xiàn)。如：用簡筆畫示一幅圖，圖上有三個蹺蹺板，每個蹺蹺板的每邊坐兩人，這些同學去坐船，每兩人一條船，要幾條船？我讓學生組織上講臺表演做蹺蹺板的分組，很多學生能一下就明白，利用蹺蹺板數(shù)和每個蹺蹺板上的人數(shù)求出總?cè)藬?shù)，在此時，我沒有打段斷學生思維，而是詢問還有其他的方法嗎？學生舉手了，原來，除了可以4*3之外，還可以2*6，這樣學生的思維得到了闊寬，在表演的過程中，學生輕易的理解到坐船的人就是做蹺蹺板的人，又加強了題意的理解。

　　其次，是利用線段圖輔助分析，將抽象的數(shù)學文字轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖。如：同學們參加課外活動，跳繩組有47人，跑步組比跳繩組多18人，跑步組有多少人？讓學生找出已知條件和問題后用線段圖表示出來，學生很快能找到解題的正確方法。

　　再次，讓學生加強對字義的理解。通常情況下，學生知道多用加法，少用加法，但在具體環(huán)境中又有不同，如飼養(yǎng)小組去年養(yǎng)兔24只，今年比去年多8只，今年養(yǎng)兔多少只？飼養(yǎng)小組去年養(yǎng)兔24只，今年養(yǎng)兔32只，今年養(yǎng)兔的只數(shù)比去年多多少只？同樣是多，因為處的語言環(huán)境不同，所以所用的解題方法也不同。因而，老師要加強對題目意思中字義的理解。