教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生初步掌握正、反歸一應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征及解題關(guān)鍵，學(xué)會(huì)用綜合算式解答正、反歸一應(yīng)用題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和解答應(yīng)用題的能力。進(jìn)一步運(yùn)用和掌握比較、概括的思維方式，提高解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握歸一應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及列綜合式解正、反歸一應(yīng)用題。
教學(xué)難點(diǎn)：
“照這樣計(jì)算”意義的理解及小括號(hào)的運(yùn)用。
教法、學(xué)法：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、滲透學(xué)法。
教具、學(xué)具：、寫有復(fù)習(xí)題和鞏固題的長方形紙條及有待完成的線段圖卡片。
一、新課準(zhǔn)備。（出示投影卡片）
⑴、學(xué)校買3個(gè)書架75元，每個(gè)多少元？
�、啤苊總�(gè)25元，買5個(gè)要用多少元？
�、恰苊總�(gè)25元，200元能買多少個(gè)書架？
二、授課。
1、由復(fù)習(xí)⑴⑵題導(dǎo)入：同學(xué)能把復(fù)習(xí)⑴⑵組編成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題嗎？（教師提出一個(gè)聯(lián)接點(diǎn)：⑴題中的問題就是⑵題中的一個(gè)條件。）
2、引導(dǎo)學(xué)生組編出例3，教師用事先準(zhǔn)備好的寫有復(fù)習(xí)⑴⑵的紙條在黑板上疊合出：學(xué)校買3個(gè)書架，一共用了75元。照這樣計(jì)算，買5個(gè)要用多少元？
A、A、教師把題⑴中的“每個(gè)要多少元？”與題⑵中的“書架每個(gè)25元”重疊，
再用空白紙條覆蓋這一部分。
師：現(xiàn)在題目中有一段空白多不完整！是否可以插入一個(gè)短句或聯(lián)接詞，既起強(qiáng)調(diào)作用，又使題目完整？學(xué)生質(zhì)疑或小組討論：原來是要我們找出一個(gè)符合題意的聯(lián)接短語。學(xué)生代表發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解題意的基礎(chǔ)上填上“照這樣計(jì)算”，意思是每個(gè)書架都是一樣的價(jià)格。
[點(diǎn)評(píng)：編題訓(xùn)練設(shè)計(jì)巧妙、既有復(fù)習(xí)舊知之用，更有導(dǎo)出新知之功，由此學(xué)生對歸一應(yīng)用題的特征有了一個(gè)初步的了解。]
B、畫線段圖幫助解題。
教師讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的卡片上完成線段圖。填上已知數(shù)或未知數(shù)（？）
個(gè)別學(xué)生說出自己的答案。
分析：要求總價(jià)必須知道什么和什么？（單價(jià)和數(shù)量）
單價(jià)不知道要先求出來，怎么求？（總價(jià)除以數(shù)量）
C、摘寫條件和問題分析： 3個(gè) 共用 75元（學(xué)生對照板書敘述題意）
5個(gè) ＿＿＿ ？元
D、列式計(jì)算。
a、a、分步：
①、每個(gè)書架多少元？75÷3＝25（元）②5個(gè)書架多少？25×5＝125（元）
b、引導(dǎo)學(xué)生看課本107頁的有關(guān)內(nèi)容并列綜合式：75÷3×5＝125（元）
C、該怎樣檢驗(yàn)?zāi)�？（把所求的問題當(dāng)作已知，進(jìn)行逆運(yùn)算，求出一個(gè)結(jié)果，與其中一個(gè)已知條件一致。口頭檢驗(yàn)：125÷5＝25（元）25×3＝75（元）
答：買5個(gè)書架用125元。
F、完成107頁的“做一做”。（著重檢查線段圖的畫法）
G、小結(jié)：先求出中間問題“單一數(shù)量”。
3、學(xué)生試做例4：學(xué)校買3個(gè)書架，一共用75元。照這樣計(jì)算，200元可以買多少個(gè)書架？
A、畫線段圖理解。 |_____|_____|_____|
a、學(xué)生完成手中卡片上例4的空白線段圖。|___|___|___|___|___|___|___|___|___|___|
�。ㄕ垈�(gè)別學(xué)生在投影儀上講解要知道什么條件？（總價(jià)和單價(jià)）總價(jià)已知（200元）而單價(jià)未知，所以要先求單價(jià)，單價(jià)怎么求呢？）（總價(jià)÷數(shù)量）
b、學(xué)生自已在卡片上摘寫條件分析。 3個(gè) 共用 75元
