教學目標

　　1．鼓勵學生算法多樣化，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．

　　2．培養(yǎng)學生主動獲取新知識和自主探究的能力．

　　3．掌握十幾減9的口算方法，提高學生的計算能力．

　　教學重點

　　學會正確計算十幾減9的退位減法．

　　教學難點

　　感知計算方法的多樣性．

　　教學用具

　　學具、口算卡片．

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景．

　　同學們，你們喜歡過生日嗎？過生日時最喜歡吃什么？明明也喜歡吃蛋糕．今天，

　　咱們就和我們的好朋友“明明”一起切蛋糕．

　　1．出示圖片：蛋糕1

　　2．思考：左邊有一整塊，右邊有一小塊，明明說他吃半塊就能夠吃飽，可以怎樣切呢？

　�。�1）把整塊蛋糕切成兩半拿走半塊；

　　（2）把整塊蛋糕切成四份，拿一份和另外的一小份組成半塊．

　　3．小結(jié)：同學們真聰明，能用不同的方法來解決問題．

　　教師談話：明明看到你們的口算算得這么棒，想請全班同學參加他的生日宴會！請同學們看看這塊蛋糕上還缺少點兒什么？

　　4．出示圖片：蛋糕2

　　教師提問：明明今年9歲了，需要幾根蠟燭？商店里有多少根蠟燭呢？

　　5．出示圖片：蠟燭

　　教師提問：商店里有14根蠟燭，買走9根，你能提出什么數(shù)學問題？怎樣列式？

　　教師板書：14－9

　　教師提問：明明還要再買9個氣球布置房間，商店里又有多少個氣球呢？

　　6．出示圖片：氣球

　　教師提問：商店里有17 個氣球，買走9個，你能提出什么數(shù)學問題？怎樣列式？

　　教師板書：17－9

　　二、算法多樣化．

　　（一）學習“14－9”的口算方法．

　　1．教師提問：“14－9”等于幾，可以怎樣算？

　　2．學生反饋

　�。�1）方法一：因為9＋5＝14，所以14－9＝5

　　教師板書：9＋（   ）＝14

　　教師小結(jié)：你是用加法來算的，這是一個好方法．

　�。�2）方法二：先用10－9得1，再用1＋4＝5

　　教師板書：10－9＝1   1＋4＝5

　　教師小結(jié)：你是把14分成了10和4，先用10－9得1，也好算，也是個好方法．

　�。�3）方法三：14先減4，再減5．

　　教師板書：14－4＝10   10－5＝5

　　教師小結(jié)：你是把9分成4和5，先減4，再減5，真是個好方法！

　　（4）方法四：14先減10，再加1．

　　教師板書：14－10＝4   4＋1＝5

　　3．小結(jié)

　　方法一：是用加法來想；

　　方法二：是把14分成10和4，先用10來減；

　　方法三：是把9分成4和5，先減4再減5；

　　方法四：是9離10近，先減10，再加1．

　�。ǘ�）學習“17－9”的口算方法．

　　1．教師談話

　　你們能用這么多方法算出14－9＝5，想的真好．能用這些方法算算17－9嗎？

　　2．小組交流

　　17－9可以怎么想呢？把你們的想法和小組的同學說一說，看看哪個小組想的又好，說的又清楚！

　　3．教師巡視指導．

　　4．學生反饋

　　5．揭示課題

　　14－9、17－9這兩道題大家已經(jīng)學會，這實際上已經(jīng)研究了十幾減9的方法了．

　　教師板書：十幾減9

　　6．編題練習

　　除了14－9、17－9這兩道題，你還能再編出幾道十幾減9的題嗎？

　　三、游戲：貼氣球．

　　1．講明游戲規(guī)則，幫助歡樂球找到家．

　　明明把這9個歡樂球都買回來了．他還準備了許多歡樂球想請同學們一起布置房間．每個歡樂球的算式上都有一個算式，請你們把歡樂球貼到相應(yīng)的大氣球下面，得數(shù)是2的貼這兒�。ㄔ诖髿馇蛏厦尜N數(shù)字“2”）這是貼3的、貼4的……9的．

　　2．小組活動

　　歡樂球就在你們桌上的信封里，希望你們分工合作！

　　教師小結(jié)：大家看，我們在數(shù)學學習中和明明一起過了一個多么愉快的生日呀！

　　教案點評：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。《新課標》指出：數(shù)學教學必須注意從學生的生活實際和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，體會數(shù)學就在身邊，感受學習數(shù)學的樂趣。本課通過創(chuàng)設(shè)“過生日”的問題情景，激發(fā)了學生的學習興趣，再通過老師巧妙地設(shè)疑，把生活中經(jīng)常遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學中的加減法，幫助學生學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題。

　　2、體現(xiàn)算法多樣化。教師給予學生充分的民主自由，鼓勵學生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣憤寬松、活躍。在計算過程中，體現(xiàn)了以學生為主的教學原則，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。