落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質(zhì)化的兩大基點。然而，問題的關(guān)鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很難得到較好的統(tǒng)一�；蚴峭怀隽斯ぞ咝远�削弱了情感性，或是加強了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機統(tǒng)一，就成了當前語文課堂教學素質(zhì)化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結(jié)合說課來匯報一下。

　　一、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度分析教材。

　　《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文，記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺，北京城盡收眼底。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。

　　從語文課的工具性來分析，能通過訓練培養(yǎng)學生分段的能力，從而落實第四單元重點訓練課目——學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一個側(cè)面反映了我國首都北京園林建設(shè)和現(xiàn)代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。

　　像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過語言文字的訓練，既培養(yǎng)學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操，使工具性和情感性相互結(jié)合，水乳交融。

　　二、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標。

　　根據(jù)以上分析，再根據(jù)本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內(nèi)容”。結(jié)合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學目標：

　　1．學會本課的12個生字、理解25個新詞。

　　2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。

　　3．培養(yǎng)學生熱愛祖國首都北京的思想感情。

　　根據(jù)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，對全文教學任務(wù)，我作了這樣的分配和安排：

　　第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。

　　第二課時：學習第二自然段，聯(lián)系上下文說詞義。

　　第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。

　　下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標：

　　1．情感性目標：培養(yǎng)學生熱愛祖因首都北京的思想感情。

　　2．工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內(nèi)容，

　　了解景物特點，有感情地朗讀課文。

　　根據(jù)單元重點訓練項日，確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。

　　三、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。

　　從工具性的角度出發(fā)，我選擇了“習題導練法”，根據(jù)這個目標，把課文內(nèi)容分解成各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。

　　從情感性的角度出發(fā)，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再現(xiàn)情境，用導語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。

　　具體設(shè)計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受美、領(lǐng)悟美、體會美，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設(shè)計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

　　當然，兩種方法結(jié)合是否和諧，還得看教程設(shè)計。

　　四、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設(shè)計教程。

　　工具性情感性雙性統(tǒng)一不能只顯示于一、二個訓練環(huán)節(jié)中，而應(yīng)當蘊含于全部訓練流程中。據(jù)此，我安排了以下四大環(huán)節(jié)：

　　1．導語激情，引入新課。

　　2．整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。

　　3.細讀品情，深究重點。

　　4．結(jié)課化情，鞏固延伸。

　　下面就具體介紹一下每一步的設(shè)計：

　　(一)導語激情，引入新課。

　　“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術(shù)寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數(shù)不勝數(shù)，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我?guī)�來一幅圖，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（ ）。然后說：（ ）景山公園（ ）。”

　　這樣設(shè)計有幾個意圖：(1)運用情境教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調(diào)，而且在特定情境中訓練語言，培養(yǎng)學生會說話，并把話說具體的能力，體現(xiàn)語文工具性的特點，這樣，兩者相互結(jié)合，讓學生有感而發(fā)，在愉悅的氛圍中訓練語言。(2)從心理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規(guī)律。

　　(二)整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。

　　這個環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。

　　“我們走進( )，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到( )，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到( )，美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點，對學生來說是輕而易舉，然后根據(jù)三個地點給課文分段。

　　這樣設(shè)計有三個意圖：①根據(jù)閱讀教學規(guī)律，從整體入手把握全局，幫助學生了解課文內(nèi)容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運用習題導練法，化課文內(nèi)容為習題，為學生鋪設(shè)階梯，佼學生分段能水到渠成，順利達成訓練目標。

　　(三)細讀品情，深究重點。

　　這部分的學習，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設(shè)計了這樣一個說話練習：

　　“盛開的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，還有( )色的，真是( )!”

　　“盛開的菊花有的( )，有的( )，還有的( )，真是( )!”

　　前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。

　　學第三句話時，我設(shè)計了一個書面練習，讓學生讀后填空。

　　“( )的海棠果

　　( )的大柿子

　　( )的大蘋果”

　　再讓學生連起來,用總起分述的結(jié)構(gòu)練習說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。