作為一篇傳統(tǒng)課文，《詹天佑》以“老面孔”、“新要求”出現(xiàn)在人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中。如何體現(xiàn)“新標(biāo)準(zhǔn)”、“新要求”，本文作者就其中的一個(gè)教學(xué)片斷作了一次有益的嘗試——
◆課前：
（在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文《詹天佑》后）
師：同學(xué)們，收集哪些方面的資料將有助于我們學(xué)好這篇課文？
生１：我覺得應(yīng)該通過上網(wǎng)搜索、到圖書館查資料等先了解一下詹天佑這個(gè)人。
生２：我覺得應(yīng)了解一下１９０５年前后清政府的情況以及帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的態(tài)度。
生３：還可以查閱一下當(dāng)時(shí)清政府的鐵路建設(shè)情況。
生４：我認(rèn)為還應(yīng)該通過查看地圖，了解一下“京張鐵路”所經(jīng)路線的地形。
師：同學(xué)們的建議很好，我們可以從人物、時(shí)代背景、地理環(huán)境幾方面，通過各種途徑來(lái)收集資料，以利于更好地理解課文�？梢哉液湍阌泄餐敕ǖ耐瑢W(xué)合作查一個(gè)方面，歡迎查兩個(gè)方面，當(dāng)然全查更好！
�。▽W(xué)生分組收集，并利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生看電影《詹天佑》）
◆課中：
一、通情
師：以你喜歡的方式讀讀課文第二、三自然段，讀后談出自己最真切的感受！
�。ㄉx課文）
師：誰(shuí)能告訴大家自己的感受及原因？
生１：我很氣憤！清朝政府剛提出這條鐵路的修筑計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)爭(zhēng)奪修筑權(quán)，橫加干涉我們自己的事。
生２：其實(shí)他們的目的是要控制我國(guó)的北部。我從收集到的資料中知道，帝國(guó)主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。（他翻出地圖冊(cè)，教師示意他把地圖放在實(shí)物投影儀上）京張鐵路是連結(jié)華北和西北的交通要道。他們爭(zhēng)奪鐵路的修筑權(quán)，就是想吃西北這塊“肥肉”。
師：說(shuō)得好。不僅聯(lián)系了課文內(nèi)容，還巧妙地介紹了自己收集到的資料，讓我們看到了帝國(guó)主義者的真正嘴臉。這種強(qiáng)盜行徑真令人氣憤。
生３：還有令人氣憤的事。帝國(guó)主義者欺侮我們技術(shù)落后，進(jìn)行要挾，真是欺人太甚！
生４：更令人生氣的是，他們知道清政府任命詹天佑為總工程師后就進(jìn)行嘲笑，他們以為，他們的著名工程師不敢輕易嘗試的事，中國(guó)人就無(wú)論如何也完成不了?真是“狗眼看人低”。
師：１９０５年是清朝末年，我們還處在半封建半殖民地的社會(huì)，政治腐敗，經(jīng)濟(jì)落后，技術(shù)力量薄弱。想自己修條鐵路，帝國(guó)主義者就進(jìn)行阻撓，阻撓不成就要挾，要挾不成就嘲笑。實(shí)在是令人氣憤。誰(shuí)來(lái)讀一讀?要求讀出這種感情來(lái)。
�。▋缮x，老師評(píng)議）
師：那么除了氣憤，你們還有什么感受？
生：高興！因?yàn)槲覀冇姓蔡煊舆@位總工程師為國(guó)爭(zhēng)光了。大家都說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。
師：對(duì)，這是一條爭(zhēng)氣路！長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)。
師：再讀讀這兩個(gè)自然段，把這種氣憤而又高興的復(fù)雜心情表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄏ雀髯跃氉x，再指名讀，然后評(píng)議）
二、入境
師：大家能把這兩個(gè)自然段的內(nèi)容演一演嗎？注意把課外搜集到的內(nèi)容也體現(xiàn)出來(lái)。
�。▽W(xué)生分組準(zhǔn)備，積極性很高。在老師指點(diǎn)下，一生扮演“清政府”，八生分別扮演英、法等帝國(guó)主義國(guó)家，一生扮演詹天佑，其余學(xué)生在座位上扮演中國(guó)民眾。同時(shí)準(zhǔn)備中國(guó)地圖一幅。）
“清政府”先在地圖上比劃一番，提出修筑京張鐵路的計(jì)劃。
“帝國(guó)主義國(guó)家”就開始紛紛阻撓，相互爭(zhēng)奪修筑權(quán)。爭(zhēng)持不下就要挾，認(rèn)為清政府最后還得求助于自己（其言行由學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景自由發(fā)揮，注意表現(xiàn)出了帝國(guó)主義的囂張氣焰）。
然后“詹天佑”義正辭嚴(yán)地大聲說(shuō)：“我們國(guó)家已經(jīng)有自己的工程師了，我就是其中的一個(gè)。”
“清政府”接著宣布任命詹天佑為總工程師主持修筑京張鐵路。
民眾（歡呼）：這一回咱們可以爭(zhēng)一口氣了。
“帝國(guó)主義國(guó)家”?這是個(gè)笑話，能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。我們的工程師都不敢輕易嘗試的工程，中國(guó)人是無(wú)論如何也完成不了的！
師（表演即將結(jié)束時(shí)，教師扮演記者采訪詹天佑）：詹總工程師，在帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中，在全國(guó)人民的殷切希望中，你接受了這一艱巨而光榮的任務(wù)，壓力大嗎？
“詹天佑”（因事先沒有準(zhǔn)備，片刻后回答）：壓力很大，但是我相信一定能完成這個(gè)任務(wù)。外國(guó)人能辦得到的事，我們中國(guó)人一定能辦到；外國(guó)人不能辦到的事，我們中國(guó)人也能辦到。
�。ㄅ_(tái)下學(xué)生熱烈鼓掌）
師：光有志氣可不行，還得有實(shí)力！想想：詹天佑是何許人也？（轉(zhuǎn)向其他幾位學(xué)生）現(xiàn)在假如你是詹天佑，你這位詹總工程師怎么評(píng)價(jià)自己？
生１：我是導(dǎo)師最得意的學(xué)生，我是最棒的，沒人能比。
生２：我１２歲就離開父母離開祖國(guó)，獨(dú)立性很強(qiáng)，什么苦都能吃，那高山深澗、懸崖峭壁奈何得了我嗎？
……
◆評(píng)析：
首先，這一教學(xué)片斷是老師引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿讀書的成功例子。筆者讓學(xué)生猜問題，扮演記者采訪“詹天佑”，實(shí)際上是利用學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、提問、質(zhì)疑、思考。讓學(xué)生真正把書讀到心里去，產(chǎn)生喜怒哀樂。“天下最神圣的莫過于情感。”（梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)）筆者的兩個(gè)問題以及所采訪的問題，問在情感上，問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，學(xué)生已由文外之“我”變成了文內(nèi)之“我”。有了真切的情感體驗(yàn)，學(xué)生帶著憤恨、高興的心情去讀、去說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。
其次，這一教學(xué)片斷也是老師培養(yǎng)學(xué)生“獲取信息能力”的成功例子。在教學(xué)前，學(xué)生通過各種途徑自主合作搜集了有關(guān)資料，對(duì)詹天佑以及時(shí)代背景有了一定的了解，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的過程。在教學(xué)中，筆者一改以往“學(xué)生交流材料”以達(dá)到“資源共享”的做法，引導(dǎo)學(xué)生把收集到的材料巧妙地滲透于問題的回答之中，使學(xué)生將手中的材料進(jìn)行篩選提取的“二次搜集”，學(xué)生自然提高了獲取信息的能力。
而且通過興趣盎然的交流后，學(xué)生對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)已達(dá)到了一定的程度，為學(xué)習(xí)下文打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
