1、教學(xué)內(nèi)容

　　《林海》第十一冊(cè)13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　有感情地朗讀課文第2自然段，體會(huì)大興安嶺的嶺多而溫柔的特點(diǎn)，感受課文語(yǔ)言文字生動(dòng)細(xì)膩之美。

　　3、教學(xué)過(guò)程

　　（1）感知語(yǔ)言，體會(huì)特點(diǎn)。

　　給學(xué)生充分的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨(dú)立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的。

　�。�2）交流討論，理解語(yǔ)言。

　　生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來(lái)的。

　　重點(diǎn)交流以下句子：

　　a、這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。

　　生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點(diǎn)。

　　生：我從“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說(shuō)明它不但多而且溫柔。

　　生：我從“可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險(xiǎn)句”可以看出興安嶺溫柔的特點(diǎn)。

　　師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

　　生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

　　師：能不能自己動(dòng)手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

　　通過(guò)畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點(diǎn)。

　　師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？（應(yīng)讀出溫柔的語(yǔ)氣）

　　生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

　　b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。

　　生：通過(guò)“在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭”說(shuō)明嶺多的特點(diǎn)。

　　生：通過(guò)“既看不完，也看不厭”說(shuō)明嶺多的特點(diǎn)。

　　師：你認(rèn)為這個(gè)句子該這樣讀？為什么？

　　生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出贊嘆的語(yǔ)氣，因?yàn)?ldquo;多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。

　　生：我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。

　　指名讀，先學(xué)生評(píng)議，再進(jìn)行全班齊讀。

　　（3）感情朗讀，體驗(yàn)情感。

　　師配樂(lè)朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會(huì)到的大興安嶺的特點(diǎn)和語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)，并熟練成誦。

　　4、教學(xué)新意

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

　�。�1）珍視閱讀體驗(yàn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn)，必然帶有一定的個(gè)性化的成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富，在這個(gè)片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)——“自己動(dòng)手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

　�。�2）解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言的美。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時(shí)間是充分的，閱讀思維空間是開(kāi)放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

　�。�3）重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，對(duì)情緒的體會(huì)和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語(yǔ)言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，品味語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的結(jié)合，通過(guò)熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語(yǔ)言材料。

　　林海

　　北大附小 潘東輝

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　2．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　3．練習(xí)感情朗讀課文。

　　重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：

　　理解作者的思想感情。

　　教具：

　　1．自制《林�！蜂浵�。

　　2．自制投影。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．導(dǎo)入：

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林�！�

　　齊讀課題：《林海》。

　　(《林海》)

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請(qǐng)大家回憶：

　　(1)作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是什么?

　　(作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是親切、舒服。)

　　齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺(jué)。

　　板書：親切 舒服

　　(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

　　(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)

　　板書：嶺  林  花

　　這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。

　　2．我們討論的第—個(gè)問(wèn)題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)表達(dá)親切舒服的思想感情的？

　　(1)請(qǐng)一位同學(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？

　　(一名學(xué)生讀嶺的段落。)

　　討論：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。

　　板書：多    溫柔

　　作者是怎佯抓住嶺的特點(diǎn)寫的?請(qǐng)你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　討論。

　　(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

　　“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

　　“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

　　“……高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，……”，從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔，因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。

　　“……可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”從沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

　　師加示意圖說(shuō)明

　　“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。

　　“每條嶺都是那么溫柔，……”從每條嶺都溫柔看出大興安嶺的溫柔。

　　“……可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常的溫柔。)

　　請(qǐng)大家自己練習(xí)讀出感情。

　　(學(xué)生自由練習(xí)讀第二節(jié)。)

　　你覺(jué)得自己哪句體會(huì)得好就讀哪句。

　　(個(gè)別練讀，指導(dǎo)，鼓勵(lì)。)

　　(2)下面自由讀3、4節(jié)，提出自己不懂的問(wèn)題。

　　(如：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”?

　　為什么綠得難以形容?

　　為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?

　　為什么第一應(yīng)夸落葉松?

　　為什么把白樺比作浪花?

　　為什么用“閃爍”?

　　為什么要把林比作海?

　　為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?)

　　人家提的都特別好，做到了積極動(dòng)腦，下面老師提一個(gè)問(wèn)題，林的特點(diǎn)是什么?

　　(林的特點(diǎn)是：綠而像海。)

　　板書：綠    像海

　　請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)3、4節(jié)，并討論：林哪兒像海?

　　學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　(如：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海的浩大、一望無(wú)際，廣漠。

　　“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一樣，有波浪，因?yàn)閹X很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。

　　“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來(lái)呢！”可以看出林如海一樣，顏色有變化，顏色非常多。

　　“深的，淺的，明的，暗的”，這里包含了許多許多的顏色，像海—樣，因此說(shuō)難以形容。

　　“只有畫家才能寫下這么多的綠顏色”，因?yàn)楫嫾覍?duì)顏色特別敏感。

　　“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因?yàn)槁淙~松太多了。這也是第一夸它的原因。

　　“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。”可以看出林像海，因?yàn)榱趾Ｒ灿欣嘶ā?/p>

　　海在陽(yáng)光下是動(dòng)的，發(fā)光的，白樺的葉子在陽(yáng)光下，當(dāng)有風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)葉搖動(dòng)，也會(huì)反光的，所以用“閃爍”。)

　　師：這里不僅寫出了林靜態(tài)像海，還寫出了林的動(dòng)態(tài)像海。

　　自己練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備讀出自己感受最深的句子。

　　學(xué)生練習(xí)讀3、4節(jié)。

　　請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀。(指導(dǎo)、鼓勵(lì))

　　再請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)起立讀同一句。

　　(3)這么美的地方想不想去看一看?(想。)

　　讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺。綠而像海的林，同時(shí)想一想花有什么特點(diǎn)。(觀看錄像。)

　　(4)花有什么特點(diǎn)?

　　討論：花的特點(diǎn)是數(shù)量多，多姿多彩。

　　板書：繁    絢麗

　　師：默讀，自學(xué)第5節(jié)。作者是怎樣抓住花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的思想感情的?練一練，用你的有感情的朗讀把你的理解讀出來(lái)。

　　學(xué)生自學(xué)。

　　師：下面請(qǐng)一組同學(xué)讀。

　　講評(píng)。投影并重點(diǎn)分析：“興安嶺多么會(huì)打扮自己……”

　　討論：(興安嶺像一位愛(ài)美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。俊俏、清秀，真讓人感到親切舒服。)

　　請(qǐng)同學(xué)讀出這種感覺(jué)。

　　學(xué)生個(gè)別練讀體會(huì)。

　　作者此時(shí)置身于大興安嶺，遠(yuǎn)處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無(wú)際的綠海，無(wú)風(fēng)時(shí)，溫柔寧?kù)o；有風(fēng)時(shí)，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實(shí)在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服。并由衷表達(dá)了自己熱愛(ài)大興安嶺的美麗景色，贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。

　　板書：愛(ài)    贊    景色美

　　讓老師和同學(xué)們合作，一起讀出這種感覺(jué)。老師讀各節(jié)首句，大家接讀。

　　師生合作讀書。