整體把握課文
上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
對(duì)能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)表述不清的，指導(dǎo)把一個(gè)意思準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書(shū)關(guān)鍵詞：一般情況——一次見(jiàn)聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫(huà)）
〔“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書(shū)思考，從不同角度有所表達(dá)。問(wèn)題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對(duì)性，富有實(shí)效�！�
同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論？
學(xué)生提問(wèn)：（１）挑山工說(shuō)的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因?yàn)槲倚枰?rdquo;這句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？
對(duì)第（５）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)上的一個(gè)句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對(duì)前四個(gè)問(wèn)題“存”起來(lái)，在深入研究課文的過(guò)程中解決。
〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，來(lái)自學(xué)生自己的問(wèn)題，比老師提出的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)�！�
教學(xué)第一部分
默讀課文第一自然段。
個(gè)別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點(diǎn)。讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。聽(tīng)完后，問(wèn)這個(gè)學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點(diǎn)嗎？
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來(lái)。
〔通過(guò)各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)�！�
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說(shuō)說(shuō)你看到什么。
回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明的深刻哲理打好基礎(chǔ)�！�
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
集體朗讀，比較平淡。指導(dǎo)朗讀：我怎么聽(tīng)不出作者覺(jué)得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，突出學(xué)生閱讀的主體地位�！�
教學(xué)第二部分
�。�、導(dǎo)語(yǔ)：有一次，我同幾個(gè)畫(huà)友到泰山寫(xiě)生，就遇到過(guò)這種情況。我們?cè)撊绾紊钊雽W(xué)習(xí)“一次見(jiàn)聞”這部分內(nèi)容呢？
２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個(gè)人一起研究；我們提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)深入學(xué)習(xí)。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級(jí)學(xué)生掌握了一定的讀書(shū)方法，讓學(xué)生討論，既是對(duì)他們已經(jīng)掌握了的讀書(shū)方法的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示�！�
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書(shū)交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
讀寫(xiě)挑山工的外貌的句子：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
讀寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂(lè)觀。
寫(xiě)了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，條理清楚。
讀寫(xiě)挑山工語(yǔ)言的句子：我說(shuō)挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣。
〔同一個(gè)內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點(diǎn)不同，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，從不同角度談自己的獨(dú)特體會(huì)，形成生動(dòng)活潑的局面�！�
導(dǎo)語(yǔ)：挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題“為什么挑山工走得快”。請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這段話。
默讀重點(diǎn)段落，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一段話。
通過(guò)深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的獨(dú)特體會(huì)，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：樸素的話——深刻的理。
〔引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)，反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練�！�
教學(xué)第三部分：
１、導(dǎo)讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是怎樣的畫(huà)？（集體讀“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的……”）展示圖畫(huà)。
�。�、誰(shuí)能把畫(huà)中的內(nèi)容“讀”出來(lái)？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）
�。�、范讀，比賽讀，推薦讀。
�。础⒔淌褂檬謩�(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
�。怠⑺彤�(huà)：老師把這幅畫(huà)送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
〔指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢(shì)指揮讀等各種形式反復(fù)讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫(huà)”的形式，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受�！�
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕
