教學(xué)要求①運(yùn)用遷移規(guī)律使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則。②會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)把異分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。

　　教學(xué)用具表示和的圓形投影片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、把下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。

　　和和和

　　2、指名說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)可以采用什么方法使它變成分母相同的分?jǐn)?shù)。

　　二、探索研究

　　1、教學(xué)例1。

　　教師出示例1：計(jì)算+。

　　學(xué)生讀題，出示教具，教師說(shuō)明用和圓片表示，用的圓片表示。

　　請(qǐng)學(xué)生觀察、思考：

　�、龠@個(gè)分?jǐn)?shù)加法題和過(guò)去學(xué)過(guò)的有什么不同？（分母不同）

　　②和的分?jǐn)?shù)單位各是多少？

　�、鄯�?jǐn)?shù)單位不同，能不能直接相加？

　�、苡袥](méi)有辦法把這道題轉(zhuǎn)化成能直接相加的分?jǐn)?shù)加法呢？

　　啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)先通分，就成同分母的分?jǐn)?shù)，就可以直接相加了。

　　請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)能分過(guò)程，教師演示板書(shū)如下：

　　+

　　+=

　　+=+=

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法？

　　2、教學(xué)例2。

　　出示例2：計(jì)算－

　　學(xué)生讀題。

　　問(wèn)：這是一道分?jǐn)?shù)減法題，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，能不能直接相減？該怎樣計(jì)算？

　　讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，同時(shí)點(diǎn)一名學(xué)生板演，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

　　評(píng)講板演，請(qǐng)板演的學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，最后集體訂正，注意書(shū)寫格式。

　�。�=－=

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。

　　三、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了不同分母的分?jǐn)?shù)的加、減法，也就是異分母分?jǐn)?shù)的加、減法。（板書(shū)課題：異分母分?jǐn)?shù)的加、減法）“誰(shuí)能總結(jié)一下異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則？先做什么？再做什么？”

　　學(xué)生交流，教師幫助概括總結(jié)。

　　學(xué)生齊讀教材第134頁(yè)上面方框里的計(jì)算法則。

　　四、課堂實(shí)踐

　　做教材第134頁(yè)例3上面的“做一做”。

　　學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　提醒學(xué)生注意：①這兩題計(jì)算后的結(jié)果都不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，計(jì)算結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)。②分?jǐn)?shù)加、減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法相同，計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣。

　　五、課堂作業(yè)

　　練習(xí)二十九第1~4題。