《桃花心目〉六年制第十冊(cè)第六課
師：今天我們學(xué)習(xí)《桃花心目》這篇課文，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題你們知道嗎。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文？
生：（搖頭）
師：不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文，你看看前面得導(dǎo)讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。
生：翻書，有的看到讀，有的看例話。
師：知道了嗎？
生：知道了，讓我們讀書的時(shí)候要有一定的見(jiàn)解。
師；對(duì)呀！我們讀文章知道了什么？想到了什么？說(shuō)出來(lái)就是我們的見(jiàn)解。這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要目的。開(kāi)始上課，誰(shuí)愿意把課文讀一遍？
說(shuō)明：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
生：讀課文。
師：讀的怎樣？有愿意評(píng)的嘛？
生：她讀的太生了，還掉了幾個(gè)字，……
生：她讀的時(shí)候，有幾個(gè)平舍讀成翹舍音了，……
師：我對(duì)你們二位有意見(jiàn)，怎么老挑毛病呀！
生：張麗同學(xué)盡管讀的不熟練，但是，他讀的很認(rèn)真的，比平時(shí)讀的進(jìn)步多了。
師：我也是這樣認(rèn)為，她能在很短的時(shí)間內(nèi)讀這樣，應(yīng)當(dāng)值得表?yè)P(yáng)，很好了。不過(guò)如果再努力的話她會(huì)讀得更好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一遍好嗎？
生：好。
師：不過(guò)這次讀要有任務(wù)的，你一邊讀一邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？把你知道的內(nèi)容劃一劃。
說(shuō)明：這里為學(xué)生的讀書提出了目標(biāo)，這只是一個(gè)小目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有目標(biāo)的，一堂課要有一個(gè)
大目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)要有一個(gè)小目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
生：自學(xué)課文。
師：巡視。
師：我看大家都讀完了，請(qǐng)你在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流自己的讀書收獲。
生：在小組內(nèi)紛紛談自己的讀書收獲。
師：聽(tīng)取幾個(gè)小組組員的匯報(bào)。
（有幾個(gè)學(xué)生在老師的后面扯老師的一角，要求老師聽(tīng)他們的發(fā)言。）
師：（拍掌）停止討論，誰(shuí)能把自己的讀書收獲想大家匯報(bào)。
生：三個(gè)女同學(xué)舉起手。
師：哎吆！40個(gè)人讀課文就這三女同學(xué)有收獲。我們不會(huì)就這么笨吧！
生：（十多個(gè)女生舉起了手）
師：（看看所有的學(xué)生）陳亞娜你來(lái)匯報(bào)吧！
生：讀課文：“樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源……長(zhǎng)城百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了”（停止不說(shuō)了）
師：就這些嘛？
生：我還知道種樹(shù)人說(shuō)的話。
師：種樹(shù)人沒(méi)有說(shuō)什么呀？
生：有，接著又是讀課文：“種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：……也會(huì)一吹就到。”
師：你停一下，我覺(jué)得你用自己的話來(lái)說(shuō)會(huì)更好。
生：我還從課文中知道了人和樹(shù)一樣，要在不確定的生活鍛煉獨(dú)立自主的能力。
師：這樣說(shuō)多精煉啊！誰(shuí)還想說(shuō)？
說(shuō)明：讓學(xué)生用自己的話來(lái)談體會(huì)，目的就是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
生：我知道種樹(shù)人是怎樣澆水的。
師：是怎樣澆的？
生：是模仿老天下雨的樣子澆水的。
師：很好。（用眼看看男同學(xué)）男同胞們，女同胞多厲害呀！
男生：（精神一鎮(zhèn)，有幾個(gè)舉起了手）
師：祝嗯鵬，你說(shuō)說(shuō)讀書后的收獲。
生：我知道種樹(shù)與種菜種稻子不一樣，種樹(shù)是百年的基業(yè)。
師：說(shuō)的好，你為男同胞爭(zhēng)了氣。
說(shuō)明：挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的興趣；鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
師：通過(guò)剛才的發(fā)言，我知道同學(xué)們很聰明，能把自己讀書后的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。對(duì)課文也有了解。不過(guò)，你們只是說(shuō)了自己的收獲，有沒(méi)有不懂得地方？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)讀的課文，把你不理解的地方記下來(lái)。
說(shuō)明；明確學(xué)習(xí)的目的:認(rèn)真讀課文，找出不動(dòng)的地方。要找出不動(dòng)的地方，就要求對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句認(rèn)真的揣摩。在理解的基礎(chǔ)上找出不懂的問(wèn)題。
生：自學(xué)課文，
師：教師巡視。
師：讀完的同學(xué)把你的問(wèn)題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生：（在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，有很多的學(xué)生積極邀請(qǐng)老師參與本組的討論。）
師：（參與幾個(gè)小組的討論）
師：通過(guò)剛才的討論，你還有哪些問(wèn)題不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起解決。
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：1、環(huán)境的感受和情感的感知？
師：麻煩了，這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？
板書：2、養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？
師：這句就是難，也寫到這吧。
說(shuō)明：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)的主體。學(xué)生提出的問(wèn)題教師怎樣決解？首要想到的如何把問(wèn)題再推給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法解決自己提出的問(wèn)題。教師只好自己裝著不懂，把問(wèn)題寫到黑板上。
生：“汲水”是什么意思？
師：好！好！這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
說(shuō)明：暗示學(xué)生你提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少價(jià)值，也沒(méi)有寫出來(lái)的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題在課堂討論，就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的討論也是毫無(wú)意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間，盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
生：為什么說(shuō)種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎了？
師：這個(gè)問(wèn)題好。也寫到這里吧。
板書：3、為什么不再來(lái)，不再枯萎？
生：我還有一個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)的人常來(lái)澆水，怎么又說(shuō)又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師；也算是一個(gè)吧？板書：2、“常來(lái)”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問(wèn)題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著黑板上的四個(gè)問(wèn)題，再讀書，再討論。
生：四人一個(gè)小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。
（學(xué)生紛紛邀請(qǐng)老師參與本組的討論，還有的學(xué)生扯住老師的依角，讓老師聽(tīng)小組的討論結(jié)果）
說(shuō)明：
教學(xué)的過(guò)程是不斷生成的過(guò)程，本課的教學(xué)過(guò)程中，三次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過(guò)程中，教師的參與是非常重要的，1、可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。比如：有的學(xué)生在讀書的時(shí)候，一個(gè)詞不理解，但是，這個(gè)詞又沒(méi)有向全體學(xué)生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學(xué)生無(wú)論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。2、可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教師預(yù)定好的教案。同一個(gè)教案，不同的學(xué)生會(huì)生成不同的課堂，所以，教師課前的教案也只能是教師上課的參考，如：對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生的理解非常的古怪，與課文的內(nèi)容差距較大，并且是教師備課時(shí)預(yù)料不到的，教師就要及時(shí)的想出對(duì)策，怎樣組織學(xué)生討論？3、跟據(jù)不同的學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。比如：在第二次合作、交流的過(guò)程中，教師要求學(xué)生把自己讀書時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，知道學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題？提出的問(wèn)題是否有價(jià)值？如果提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)怎樣才能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們解決了哪些問(wèn)題？以小組為單位向大家匯報(bào)一下。
生：我們解決了一和三題，第一題我可以舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。我在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)雙課競(jìng)賽中沒(méi)有取得好名次。當(dāng)時(shí)認(rèn)為只要學(xué)會(huì)就行，課是老師找我談話，爸爸、媽媽還批評(píng)了我，告訴我考不好成績(jī)是不行的，干什么要得到十分?jǐn)?shù)，我開(kāi)始認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，在期末考試中取得好的成績(jī)，我的心理也很高興。這也是我適應(yīng)環(huán)境的需要。
第三個(gè)問(wèn)題我們是這樣理解的：在種樹(shù)人的管理下，桃花心木已經(jīng)有利獨(dú)立自主的生活能力，所以種樹(shù)人就不用再來(lái)；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。
師：談的很好，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。
生：對(duì)第一個(gè)問(wèn)題我有不同的想法，我認(rèn)為：桃花心木在不確定的環(huán)境中鍛煉了自己獨(dú)立生活的能力，是它為了適應(yīng)環(huán)境的需要才具有的這種能力。我們從小就要想桃花心木那樣，也要不斷的在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力，我們的事不要父母來(lái)做，應(yīng)當(dāng)自己做，遇到困難自己解決，在生活中鍛煉自己。
師：說(shuō)的好。其他同學(xué)來(lái)談?wù)剢幔?/p>
生：我談第二個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)為巨大的能量是指樹(shù)的根扎到有水的地方，汲水讓樹(shù)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
生：（強(qiáng)答）幾個(gè)樹(shù)根能讓樹(shù)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師：有道理。
生：人在不確定的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，就能適應(yīng)社會(huì)的需要，就能做出大事。
師；說(shuō)得不錯(cuò)。還有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：（看看學(xué)生沒(méi)人舉手）很簡(jiǎn)單，想想：“常來(lái)”是不是就是有規(guī)律？結(jié)合種樹(shù)人的做法說(shuō)說(shuō)。
生：常來(lái)不等于有規(guī)律，可以三天來(lái)一次，也可以五天來(lái)一次，中間隔的時(shí)間不等。所以說(shuō)，“常來(lái)”與“隔三天”“隔五天”并不矛盾。
師：是這個(gè)理。誰(shuí)還有不明白的問(wèn)題嘛？
師：現(xiàn)在大家提出來(lái)的問(wèn)題解決了，我還有一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙！問(wèn)題是：聽(tīng)了種樹(shù)人的話，“我”為什么感動(dòng)？
生：作者從種樹(shù)人的話中悟出了做人道理
師：我不明白種樹(shù)與做人有什么相同的地方。
生：種樹(shù)人讓樹(shù)在不確定的環(huán)境中鍛煉出獨(dú)立自治的生活能力，學(xué)會(huì)生存。人也是一樣，也要學(xué)會(huì)在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力。作者想到這些，所以很感動(dòng)。那么，你們學(xué)了這篇文章后，最使你感動(dòng)的又是哪一個(gè)地方？找出來(lái)讀一讀。
