師：（播放錄像：中午時分，情況突變，可惡的敵人竟使用燃燒彈連連猛攻，燒著了荒野，火苗乎乎蔓延，燒得茅草發(fā)出畢畢剝剝地響，霎時間，這片空曠的荒野變成了硝煙彌漫的一片火海。一個意外的情景出現了——邱少云被一團烈火整個包住了。）出現了怎樣的危險情況？

　　生：邱少云遇難了。

　　生：一團大火把邱少云整個包住了。

　　師：哎呀！這怎么得了？作為戰(zhàn)友的我會怎么想？邱少云會怎么想？怎么做？我們轉換一下角色，分兩大組（作者組、邱少云組）來深入理解課文，體會角色好不好？

　　生：（齊）好。

　　（生分別進入角色，進入課文情境，組內交流）

　　師：作者組的同學，你們有什么感受？

　　生：見到戰(zhàn)友被燒，我心理非常著急，痛心。我同時也擔心邱少云會跳起來或叫起來，要是這樣，我們的戰(zhàn)斗計劃就會全部落空。

　　生：我暗示他就地打幾個滾，熄滅身上火，這樣就可以保全自己。但還是不行，頭上的敵人一下子就會發(fā)現目標。

　　生：老師，其實邱少云身旁不遠處就有一個泥水坑，他完全可以一點點挪過去，熄滅身上的火。

　　生：不可以，就算熄滅了烈火，但沒有茅草作偽裝，不也暴露自己了嗎？這樣做還是不行。

　　師：還有生存的可能嗎？

　　生：也有，我完全可以幫他扯掉棉衣，救出戰(zhàn)友，但這魯莽的行動造成的后果也將不堪設想，所以我又無奈又難受。

　　生：我在心里默默地祈禱著邱少云能轉危為安，祈禱大活突然熄滅。

　　生：這慘不忍睹的一幕實在讓我悲痛萬分，心如刀絞一般，淚水迷糊了我的雙眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。

　　師：這“不忍心看，又忍不住不看”又該怎樣理解？

　　生：不朝他看他那兒是因為不忍心眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒；忍不住不看，是想看看這位年輕的戰(zhàn)士是怎樣做到紋絲不動的？

　　生：火燒得皮肉“吱吱”響，實在太慘了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也許是最后一次啦，所以忍不住不看。

　　生：現在，我唯一能做到的，只有用眼光來安慰他，贊許他。也許他能讀懂這些，減輕一點點痛苦。

　　師：誰能把這復雜的心情通過朗讀表達出來？

　　生：（朗讀——體會——朗讀）

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　　評析：入境。充分發(fā)揮現代化教育技術的優(yōu)勢，恰當好處地運用媒體創(chuàng)設情境，建構了立體環(huán)境，讓學生步入“聲、像、形“的同步畫面中。

　　感悟。進入課文情境，進入人物角色。運用“看、聽、讀、思、議“實踐活動，從“人物表現——內心世界”的真實感悟中獲得成功的內心體驗。通過“自主探究、團結合作、自我展示”全面培養(yǎng)提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　激情。用“心理視線”去感知去領悟，讓學生得到了情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，進而實現了入境、感悟、激情的最佳境界。