如何擺正和處理好“教”與“學(xué)”的位置和關(guān)系，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中著力解決的難題。剛才，顧老師用他的一節(jié)生動(dòng)的課堂教學(xué)，就此做出了很好的回答。在教學(xué)中，顧老師是架設(shè)在學(xué)生與課文之間的準(zhǔn)星。他徹底地?cái)[脫了重教法、輕學(xué)法，重講解、輕參與，重知識(shí)積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬。他交給了學(xué)生提高朗讀能力的讀書方法；他巧妙地設(shè)計(jì)了朗讀，讓學(xué)生自悟出文中的不懂詞語(yǔ)；他用富有激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，努力為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)新大綱的思想和靈魂。

　　一、全心投投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　從某種意義上說(shuō)，教師與學(xué)生的情感交流、課堂激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的杠桿，是獲取課堂教學(xué)成功的必不可少的條件之一。可是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們對(duì)如何進(jìn)行情感交流、如何激勵(lì)學(xué)生等問(wèn)題往往被視為看不見(jiàn)摸不著的“軟”任務(wù)，使本應(yīng)生動(dòng)、活潑、民主、寬松、和諧的課堂變得刻板、單調(diào)、壓抑、窒息。剛才，聽這節(jié)課的老師不難看出，這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)充滿了師生的激情，涌動(dòng)著靈感，彌漫著人情味。學(xué)生在這樣的氛圍中不難感受到五壯士的英勇豪邁的革命精神。我想顧老師能營(yíng)造這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，離不開他以下幾點(diǎn)做法：

　　1、在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)看成自己最突出的需要。教師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)�？偸菐拙浜�(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是無(wú)法明確地指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。這節(jié)課，顧老師始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在板書課題后，他利用自己寫字好的優(yōu)點(diǎn)教育鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、一筆一畫地寫，這樣的激勵(lì)方法不但新穎而且還注重了學(xué)生的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽你們朗讀真是一種享受”、“學(xué)語(yǔ)文就是要好好讀書，邊讀邊想”、“會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”等等。這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想象以及聲情并茂的朗讀。

　　2、這節(jié)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)顧老師沒(méi)有要求學(xué)生端端正正地坐，允許學(xué)生為了讀好課文可以離開課桌，允許學(xué)生在自由讀書的過(guò)程中做動(dòng)作，允許學(xué)生可以把手舉得高高的。這樣民主的氛圍帶來(lái)了師生角色的轉(zhuǎn)換，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、點(diǎn)撥者和服務(wù)者。

　　3、留給學(xué)生一個(gè)“表演”的空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生一些實(shí)踐的空間，特別是給學(xué)生“表演”的空間，真正引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課中，朗讀感悟“馬寶玉‘嗖’的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。”這句話時(shí)，顧老師讓學(xué)生做著動(dòng)作來(lái)讀，還安排學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作。其實(shí)，學(xué)生的動(dòng)作只要做到位，實(shí)際上這句話的意思也就不言而明了。這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不光學(xué)生理解了這句話，更為重要的是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍。

　　二、讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)

　　新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中讓學(xué)生怎樣讀書，實(shí)際上是教師教會(huì)學(xué)生讀書的過(guò)程。有的老師讓學(xué)生讀書處于一種隨意狀態(tài)，要么是不讀，要么是一味死讀。有的老師教學(xué)方法不當(dāng)，老是習(xí)慣于讓學(xué)生大段齊讀。顧老師在這節(jié)課中不但注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給了學(xué)生“初讀想象畫面──品讀體會(huì)感情”的這一讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。在教學(xué)生理解文中不懂的詞語(yǔ)時(shí)，顧老師注重了學(xué)生自悟，擯棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心里感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。在如何讓學(xué)生讀好課文上，顧老師更是下了大文章。在指導(dǎo)朗讀第四段時(shí)，先讓學(xué)生明象，旨在讓學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生進(jìn)入情景，感覺(jué)到了當(dāng)時(shí)的情景再讀就很容易讀好。在指導(dǎo)某一個(gè)具體句子時(shí)，他并不要求學(xué)生帶著什么感情讀，什么地方讀重音，讀輕音，什么地方突出來(lái)讀，而是注重將學(xué)生引入情景。如在指導(dǎo)朗讀“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們!用石頭砸!’”這句話時(shí)，學(xué)生在讀不好的情況下，老師這時(shí)注意將學(xué)生調(diào)入情景。他說(shuō)，同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶虐， 無(wú)惡不作的敵人這時(shí)正攀著山壁爬了上來(lái)，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)著這樣的情景，你怎么讀?這么一說(shuō)， 學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，就能讀出輕重緩急，做到委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。

　　三、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言

　　一位特級(jí)教師把目前的小語(yǔ)課堂教學(xué)改革方向定為九個(gè)字：“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。顧老師這節(jié)課在最后安排了學(xué)生背誦課文第五段，這無(wú)疑注重了學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住，安排學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，主要是個(gè)體的心理行為，教師無(wú)法超越，別人也無(wú)法替代。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，不是分析出來(lái)的，而靠讀、悟、積累。

　　隨著小語(yǔ)新大綱的頒布，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)巨大的改革。今天，我們大家一同聆聽的這節(jié)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課正是新大綱指導(dǎo)下的產(chǎn)物。之于，本節(jié)課其它一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)是否存在優(yōu)點(diǎn)和不足之處，還在于各位同仁不斷地研究和探索。