小學(xué)語文課本第八冊上的《我們家的貓》,是著名作家老舍先生的名作。在語言表達上有獨到的魅力。他生動細致，形象逼真地描述了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點，抓住重點，找準訓(xùn)練點，強化朗讀練習(xí)，切實加強語言與思維的訓(xùn)練，這應(yīng)是本課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
一、走向教材要動情
語文課堂教學(xué)改革的主攻方向，說到底，在于引導(dǎo)學(xué)生主動的形成認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“愿意學(xué)”和“知道如何學(xué)”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結(jié)合課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為了在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學(xué)生上網(wǎng)收集的一幅幅貓的生活圖編輯成《貓咪寫真集》，投影給學(xué)生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學(xué)生。他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀！”“哇—”“好可愛—”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時我順勢導(dǎo)入課題：今天我們學(xué)的《我們家的貓》指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學(xué)生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動情地走向教材，從而為整堂課定下了基調(diào)——一種愛貓的情結(jié)，貼近了與作者的情感。
二、走進教材重感悟，理解“古怪”要到位
在語文教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。”這種感悟過程必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過程。這就要求教學(xué)設(shè)計一定要遵循學(xué)生認知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點時，我在學(xué)生充分讀書的情況下，提出了“讀了 ，我知道了大花貓 。”“讀了 ，我覺得大花貓 。”這兩個富有彈性的句式要求學(xué)生回答。第一句式只是檢查學(xué)生在感性的層面上對課文內(nèi)容掌握的信息量，學(xué)生能否通過復(fù)述或轉(zhuǎn)述來反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進生也能輕松作答：“我讀了‘我們家的貓性格實在有些古怪’這句話知道了大花貓很古怪。”；“我讀了‘說它老實吧，它有時的確很乖’這句話，知道大花貓很老實。”……第二個句式只是衡量學(xué)生在悟性的層面上對課文內(nèi)容是否讀懂。通過學(xué)生“潛心會文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來反饋他們對課文的理解。 有的學(xué)生答道：“我讀了‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可’， 覺得大花貓等老鼠時很專心，很有耐心，非常盡職。”有的補充道：“從‘非把老鼠等出來不可’中看出大花貓決心很大，的確很盡職。” 大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發(fā)，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平輕松作答，在自信中體會到參與的樂趣、成功的快樂。
為了使學(xué)生對大花貓獲得一個完整的印象，必須把他們通過細讀、感悟出的大花貓的點滴印象 ：古怪、老實、貪玩、盡職、 不高時一聲也不出、高興時溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀察這些特點之間的聯(lián)系按
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這種形式擺一擺。學(xué)生恍然大悟，“古怪”一詞統(tǒng)率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實又貪玩，貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出；既膽小又勇猛中體現(xiàn)出大花貓性格實在有些古怪。這樣使學(xué)生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時也體現(xiàn)了學(xué)生認知先易后難，先具體后概括的特點。
三、捕捉聽說點，拓寬訓(xùn)練內(nèi)容
說，是用嘴寫作 。教師善于捕捉文章的聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容結(jié)合起來，深化對“古怪”的理解。
�。ㄒ唬┳フn文語言素材，進行“仿說”
教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老舍爺爺?shù)恼Z言表達方式：老舍爺爺是我國著名的語言大師，他用什么句式把貓的既老實又貪玩，既貪玩又盡職矛盾性格連起來的？通過男女學(xué)生分別讀相對的詞串成的句子，學(xué)生不難找到“說它……吧，的確……，可是......”這個轉(zhuǎn)折語言的表達方式。師提示：這樣連起來說才見貓古怪。然后抓住課文中語言素材進行訓(xùn)練。
設(shè)計三個層次的說話訓(xùn)練。
1.基本題：說它老實吧，的確 ，可是 。(第一自然段內(nèi)容)
說它貪玩吧，的確 ，可是 。
2.提高題：說它溫柔可親吧，的確 ，可是 。（第二自然段內(nèi)容）
說它 吧，的確 ，可是 。（第三自然段內(nèi)容）
3.發(fā)展題：仿照句式進行遷移訓(xùn)練，說一種具有矛盾性格的人的表現(xiàn)。
有的說：媽媽的性格真古怪，說她小氣吧，的確是呀，我向她討錢最多只給一元。可是，她又那么慷慨，為奶奶治病，她毫不猶豫地拿出了5000元。
(二)抓課文插圖，進行“補說”
本文中的第一幅圖畫的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠，而在整篇課文中竟沒有關(guān)于這幅圖的描寫。深究課文不難發(fā)現(xiàn)：在等待老鼠出洞時，大花貓就非常盡職；當時老鼠出現(xiàn)時，大花貓一定更盡職，不抓到老鼠不罷休。編者巧妙地在文字空白處畫了這幅捉鼠圖，讓學(xué)生充分理解這是一只盡職的貓。教師就利用這幅圖引導(dǎo)學(xué)生補說：等呀、等呀，老鼠終于出現(xiàn)了……
(三)抓重點詞語，進行“聯(lián)說”
兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經(jīng)驗，離不開想象與聯(lián)想。兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能被理解，才能被積累運用。“屏息凝視”什么意思？學(xué)生一般根據(jù)工具書查得“抑制住呼吸，集中注意力地看”。為了使這些文字化為生動，可感的圖畫，我請同學(xué)用自己的語言，來描述一下貓“屏息凝視”的情形。“貓一聽到老鼠的響動，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，……”生活中遇到過屏息凝視的情況嗎？學(xué)生聯(lián)系過去的生活經(jīng)驗運用“屏息凝視”說話練習(xí)。這樣就大大提高了訓(xùn)練的高度、廣度和密度。
四、 指導(dǎo)背誦，內(nèi)化語言
眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程，就是將范文的語言內(nèi)化為自己的過程。要實現(xiàn)范文語言的內(nèi)化，就得熟讀、背誦，就得積累運用。學(xué)生通過初讀、細讀、感悟、有感情朗讀等，對段的內(nèi)容已了然于心，此時，就得趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生背誦�？筛鶕�(jù)板書提示，喜歡背哪一方面就背哪一方面？開展背書競賽：比一比，誰背得最正確。
