本領(lǐng)域?qū)⑿�學(xué)階段學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧并整理。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有：統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖（條形、折線、扇形）和可能性的有關(guān)知識(shí)。

　　例題：關(guān)于統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)，我們學(xué)過(guò)哪些？對(duì)統(tǒng)計(jì)[統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖（條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖）]與可能性的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。

　　教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行回顧，結(jié)合填寫(xiě)教材中的表格明確各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；然后再對(duì)可能性的知識(shí)進(jìn)行回顧，在學(xué)生回顧的基礎(chǔ)上，整理成下圖：

　　“討論與交流”是對(duì)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量和有關(guān)統(tǒng)計(jì)過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分別解釋平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的實(shí)際意義，從而感受各個(gè)統(tǒng)計(jì)量在描述數(shù)據(jù)時(shí)的作用。對(duì)于統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)，可通過(guò)完成統(tǒng)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)一般要經(jīng)歷“確定主題、設(shè)計(jì)調(diào)查表--搜集數(shù)據(jù)--整理數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖）--描述、分析數(shù)據(jù)--作出決策”等環(huán)節(jié)，完成統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。

　　“應(yīng)用與反思”

　　第1題是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的題目，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。練習(xí)時(shí)，相應(yīng)的調(diào)查可放在課前。教材中先提供了同學(xué)平均每天看電視的調(diào)查表，學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并整理填寫(xiě)。選用統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，因?yàn)橐�考慮近視與不近視人數(shù)的比較，因而應(yīng)選用復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，用數(shù)據(jù)說(shuō)明近視是否與看電視有關(guān)。鑒于近視的原因有許多，教材又進(jìn)一步開(kāi)放空間，可讓學(xué)生自主去推測(cè)可能的原因，進(jìn)而展開(kāi)調(diào)查，并整理數(shù)據(jù)。最后，通過(guò)多方面的調(diào)查，綜合分析導(dǎo)致近視的原因，作出決策。在該活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，感受統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。

　　第2題是選擇合適統(tǒng)計(jì)量的題目。練習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生自主地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后再對(duì)三個(gè)同學(xué)的分析做出判斷，并說(shuō)明理由。該題因?yàn)槭且獫M足多數(shù)職工的需要，同時(shí)還要節(jié)約開(kāi)支，因此選擇眾數(shù)比較合適。

　　第3題是練習(xí)可能性大小的題目。練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)根據(jù)降水概率判斷出下雨的可能性比較大，如果明天外出，需要帶雨具。

　　第4題是練習(xí)可能性大小的題目。練習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立判斷，然后通過(guò)相互溝通明白：由于乙產(chǎn)品的返修率低，因此可以選擇乙產(chǎn)品。