內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實驗條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學(xué)年，為了進一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚學(xué)生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷總結(jié)與改進，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標(biāo)
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點：
1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅決落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實提高個人的語文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認知，培養(yǎng)能力。
模式目標(biāo)可用圖表示為：
（總目標(biāo)）
�。ㄒ患壞繕�(biāo)）
�。ǘ壞繕�(biāo)）
三、新模式的實驗條件
1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實際出發(fā)，課前認真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。
2、落實“以讀為本”的策略。
精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力�？傊�，要讓
學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
�。▎l(fā)指導(dǎo) 教會“學(xué)”）
（掌握方法 學(xué)會“學(xué)”）
六、模式的操作程序
1、 巧創(chuàng)情境 引疑滲法
這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林�！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學(xué)活動中要十分重視學(xué)法的滲透。“教是為了以后的不教”，“
