第一課時

　　一、設(shè)疑引入

　　激發(fā)閱讀期待： （這是我在第一課時的教學實錄）

　　直接揭題讀題

　　師：你們知道滕老師第一次讀這一課題時，腦子里產(chǎn)生了什么問題？你們來猜一猜。

　　生：老張是誰？

　　師：這個問題不是老師最想知道的，課文一讀肯定會知道的？

　　生：老張怎樣賣糖果？

　　師：恩，和你想得有點像了，再猜。

　　……

　　生：為什么要寫老張賣糖果？（下面部分支支吾吾的）

　　師：你的意思是不是為什么要寫老張賣糖果，而不寫張三李四賣其他東西，是不是？

　　生：是（很高興的樣子）

　　師：你真是我的小知音

　　下節(jié)課，我們就緊緊圍繞這個問題來學習——為什么偏要寫老張賣糖果？

　　生字詞教學略，不過這課生字有好些是形聲字，可以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，然后歸類學習，剩下的幾個難點的生字重點突破就可以了。

　�。ǚ此迹簭男Ч麃砜�，閱讀期待已被激發(fā)起來了，學生猜老師的心思興趣很濃，這猜的過程實際上就是學生自己內(nèi)心期待了解的知識點。但花了這么兩三分鐘是不是有必要？想聽聽各位的意見。如果上你上第二課時，也可以直接問：賣東西時時處處都存在，為什么不寫別人，偏寫老張賣糖果呢？這時教師要注意語調(diào)）

　　第二課時

　　本課時就緊緊圍繞以上問題進行隨機學習，我也沒上，不知道學生會出現(xiàn)什么樣的情況？預設(shè)如下：（隨機）

　　☉因為老張是全國勞動模范（若學生最先提出，教師可以先淡化處理，等較全面了解老張賣糖果的特點后再結(jié)合提升）

　　師：勞動模范是什么意思，能告訴我嗎？

　　（學生可能會說A也可能會說一點，但說不清B ）

　　A．師：恩，原來是勞動模范不是一般人，所以寫他。請你繼續(xù)思考你從哪兒感受到他的先進的？

　　B．師：不理解一點也不奇怪，這名稱是很難理解，等學完課文后，我們可能就會明白了。

　　☉“他動作這么快，又那么熱情，真不簡單！”（板書：快、熱情）

　　師：你們是從哪些地方感受到老張賣糖果動作很快的？

　　A“一抓就準”這個動作大家是不是都會做？做做看，你們這樣是不是就能說一抓就準了（突出準，老張的準指什么？可提示：滕老師要買一斤糖，老張一抓就是——）

　　B“熟練”：（結(jié)合熟能生巧理解動作快）

　　師：如果我們也去買糖，你會怎么評價老張？小組議論議論，剛才大家都在干嗎？（議論）

　　請三位同學來議論議論，稍做評價。

　　C、老張的熱情你們又是怎么感受到的？再讀課文。劃出有關(guān)詞句。

　　交流：1、當孩子哭鬧嚷著要吃糖，老張迅速給糖。

　　引導：從迅速這動作你還能讀到什么？（快）為什么說是熱情呢？（不小氣，沒算帳啊、替顧客著想等）

　　2、把糖分成兩部分（周到：具體的你自己想想）

　　3、剛才大家通過講讓我感受到了老張的熱情、周到，還能通過讀讓我感受到嗎？

　　4、讓我們再來夸一夸張秉貴——他就是全國勞動模范張秉貴！

　　現(xiàn)在大家猜猜勞動模范可能是什么意思？

　　教師隨機小結(jié)。