閱讀課堂教學確立以學生為主體，就要充分尊重主體的獨立性和自主性。

　　省編教材語文第五冊課文《看冰燈》中，有多處設計了自主選擇的環(huán)節(jié)：

　　第一課時

　　1、你指我讀

　　選出你覺得最難的最容易讀錯的五個詞語指給同桌讀。

　　2、選擇你覺得最難寫的兩個詞寫下來。

　　3、課文中哪一段最愛讀就多讀幾遍。

　　4、喜歡讀的句子就站起來讀，不喜歡讀就坐下。

　　5、說說最喜歡冰燈公園的哪里。

　　第二課時

　　1、提出研究性的閱讀學習建議：

　　說一說最吸引你的地方。

　　想一想為什么會吸引你。

　　讀一讀最吸引你的句、段。

　　2、在學習冰雕動物園那一段，也有選擇性的設計：

　　讀一讀最有趣的句子或詞語。

　　你指我說找到文中插圖的冰燈說一說。

　　說一說（怎么樣）的（什么）。

　　寫一寫：選擇一個冰燈寫詳細、生動。

　　3、選擇一處景點進行導游。

　　我們在自主性閱讀中，學生應當按自己的方式去學習，而且有權利去選擇學習的內(nèi)容和方法。

　　在《看冰燈》課文中有十五個生字，其中前鼻音有三個，后鼻音有六個，翹舌音有1個，的確有些生字較難寫。

　　因為生字多，學生容易有畏難情緒產(chǎn)生。由小朋友決定指讀哪些字，不僅給大家自主選擇的權利，而且變被動為主動，讀生字不是應付考問，而是一項群體游戲。實際上是強化了識記的心理過程。學生之間存在著不可避免的差異，應當允許他們在練習時有一定的選擇性，避免傳統(tǒng)的一刀切。先讓學生選擇最難寫的兩個詞寫下來，想出一個比較好的識記方法。俗話說：“理兒只有一個，方法卻有萬千。”在閱讀課堂中，學生總是自覺地運用著各種學習方法。在學習字詞時有換一換、加一加、想一想（對字形的構成發(fā)揮想像）。

　　課文中有許多使用妥貼，生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同愛好，讓學生只挑最喜歡的詞句來品讀，即對詞句進行情感的選擇。我設計了自由選擇喜歡的句子或段落進行朗讀的環(huán)節(jié)。學生表現(xiàn)得積極，對自己感興趣的段落是讀了又讀，并極力要求用讀的形式展示自己的學習成果。

　　課文是按觀賞冰燈的順序寫的，冬冬共游覽了七個地方，要是面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問，那課堂效率會大大降低，為了能促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我提出了一個研究性閱讀的學習建議：說一說最吸引你的地方。有的說是冰雕動物園，因為那里的動物最有趣；有的說是公園門口，因為公園門口的風光獨好；也有的說是冰燈前，因為那里有很多的謎語，可以開發(fā)我們的智力……在說到謎語時還穿插了一個猜謎語環(huán)節(jié)，當然是學生自己說由其他學生猜，很是受歡迎，課堂氣氛活躍。

　　在學習第四段時，也進行了多次的自主選擇：

　　讀一讀最有趣的句子或詞語，學生會用稚嫩的童聲來表現(xiàn)出各種詞語，如笨重的就用粗粗的聲音、慢慢的語速來體現(xiàn)；活潑的就改用明快的聲音來表現(xiàn)……真如文中所說的那樣“有趣極了！”而后借用文中的插圖觀察指說。既加深了對內(nèi)容的理解，審美情趣也有了充分體現(xiàn)。

　　江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我利用文中的一個省略號進行創(chuàng)造想像的訓練。讓學生說“怎么樣的什么”，答案很多，可愛的花狗、兇猛的東北虎、調(diào)皮的小猴、忠厚的老黃牛……教師就應抓住這個契機，進行適當?shù)臅�面語言的訓練。文中的最后一句“瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現(xiàn)地揮舞鞭子，真是有趣極了。”學生最愛讀了，而且還在讀的時候加上了自己的動作，把自己也融入了動物的王國中。利用學生的這種身臨其境的感受讓他們學著這句話進行寫一句話的練習。

　　孩子通過游戲獲得的知識是自覺的、沒有負擔的，輕松愉快而又感受深刻的，于是設計了導游的練習。讓學生選擇一個自己最喜歡的地方進行導游。在做準備時，讓學生先根據(jù)自己的理解對導游提出要求，即怎么樣的導游才算是一個好導游。有的說導游要聲音響亮，口齒清晰；有的說對游客要熱情，有問必答；有的說導游在解說時應該是能吸引游客的注意，該說得生動就應該生動，不能像背書一樣……

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。