一、設計理念

　　小學語文新課標指出，語文教學要使學生“ 具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往” 。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。

　　這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發(fā)事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。

　　二、主要教學過程和設計意圖：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設童話情境，規(guī)范語言，掌握要點：

　　1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”

　　意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。

　　2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

　　意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養(yǎng)成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。

　　3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門， 就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）

　　師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學生討論后發(fā)言）

　　生1：小雞不能開門。

　　生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。

　　生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。

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　　意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的準備。

　　對話表演選記：

　　師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

　　生：你是誰呀，找我有事嗎？

　　師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。

　　生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

　　師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。

　　生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

　　師：這樣��？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

　　意圖：這段對話表演在學生逐個發(fā)表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。

　�。ǘ�）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

　　師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）

　　師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

　　意圖：這里讓學生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。

　　師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？

　　師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？

　　李、婷：我們是接電話。

　　師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。

　　李：咦，電話響了。喂，你找誰？

　　婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？

　　李：媽媽有事出去了。

　　婷：那怎么辦呢？我找她有急事。

　　李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

　　婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？

　　李：222333444555

　　婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。

　　師：剛才你們聽到了什么？

　　生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

　　生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。

　　師：那你們認為李子做對了嗎？為什么？

　　生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。

　　生2：她要是不說，說不定會壞事的。

　　生3：李子接電話時還應有禮貌一點。

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　　師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎？（生：會。）

　　師：那好，我們來試試。（走到一位學生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？

　　生：哦！你是誰？

　　生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）

　　生：張老師，您好！

　　師：你爸爸媽媽在家嗎？

　　生：他們都不在家。

　　師：哦，這么巧，你一個人在家呀。

　　生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？

　　師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？

　　生：對不起，老師，請您進來坐吧。

　　師：（見學生沒別的反應）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）

　　生：老師，請喝茶。

　　師：謝謝，你真會招待客人呀。

　　生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

　　師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。

　　生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。

　　師：你真乖，那老師先走了。

　　生：老師再見。

　�。ㄈ�班同學鼓掌予以表揚）

　　師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。

　　師：喂，有人在家嗎？

　　生：誰呀？有什么事兒嗎？

　　師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。

　　生：我家水管壞了嗎？

　　師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。

　　生：媽媽有事出去了。

　　師：那你也得讓我進去呀�？偛荒芙形野着芤惶税�。

　　生：那怎么辦？

　　師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。

　　生：叔叔，要不你等一會兒再來。

　　師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠著哪。

　　生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。

　　師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！

　�。ㄉ�笑）

　　師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？

　　生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。

　　生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。

　　生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。

　　生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？

　　生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。

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　　意圖：這幾段對話在學生經(jīng)過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經(jīng)過的自由練習，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發(fā)生偶然事件所要求的語言機智。

　�。ㄈ�）結課（略）

　　三、課后反思

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提供材料。

　　低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以更吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，快樂交際。