一、教材說明

　　這是一篇精讀課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。讀后可以使我們思接千古，增長關(guān)于化石的知識。

　　文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。

　　選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學知識，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是學習按一定的順序?qū)懙姆椒ā?/p>

　　本文的教學重點和難點是引導學生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會科學家關(guān)于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　二、學習目標

　　1?學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。

　　2?朗讀課文。復述課文。

　　3?了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和想象能力。

　　三、教學建議

　　1.“思考·練習”2體現(xiàn)了本課學習重點之一。教學時可圍繞這個題目讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養(yǎng)學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現(xiàn)實的依據(jù)，因此應(yīng)該讓學生在默讀最后一個自然段后，找出作為科學家假想依據(jù)的句子(“人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景”)。

　　2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導學生進行復述。復述的關(guān)鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現(xiàn)出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：①自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——科學家對黃河象化石來歷的假想——黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。②自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——黃河象化石的挖掘——黃河象化石的來歷。③挖掘出黃河象化石——化石陳列在自然博物館——黃河象化石的來歷。④挖掘出黃河象化石——黃河象化石來歷——黃河象化石陳列在自然博物館。教師應(yīng)啟發(fā)、誘導學生按不同順序進行復述。通過這個練習主要讓學生理解、領(lǐng)會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。

　　3.指導學生朗讀好第2—6自然段。通過朗讀，喚起學生的想象。讀第3自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景。突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。

　　第4自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關(guān)鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現(xiàn)出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。重讀“正好”“橢圓”“來不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等詞語。

　　4.有條件的同學可以搜集記載動植物化石的文字、圖片資料，與同學交流。也可以引導學生辦一期有關(guān)動物或植物化石的墻報。

　　四、參考資料

　　古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中而現(xiàn)已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(shù)(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結(jié)構(gòu)外，絕大多數(shù)經(jīng)過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結(jié)構(gòu)、印模等的化石。

　　化石經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數(shù)是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經(jīng)過礦物質(zhì)的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結(jié)構(gòu)以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數(shù)是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等�；�石是古生物學的主要研究對象。