上課。

　　師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

　　（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）

　　師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

　　生讀課文。

　�。劾蠋煱压适轮v得極為生動，畫面與語言結合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進了故事的情境。］

　　師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

　　生：……要把毛驢給壓死了。

　　師：這是誰說的？

　　生答。

　　師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。

　　學生“采訪”另一學生。

　　生：還有一個小孩看到了這樣情況，……

　　師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）

　�。劾蠋熗ㄟ^梳理觀點，使學生把握了文章的主要內容，提高了學生歸納概括的能力。畫面與文字的結合，體現(xiàn)了年段特點，一目了然，便于理解和記憶。］

　　師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。

　�。ㄓ袑W生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

　�。劢o學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學習習慣的做法。］

　　師統(tǒng)計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。

　�。凼÷蕴柕氖褂煤芮擅睿�既表明學生有很多觀點，同時又說明學生可以表達自己不同的觀點，拓展了學習空間。］

　　師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。

　�。ò才盼恢茫┱埓蠹异o悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。

　　學生分組交流，教師指導交流方法。

　�。鄯纸M學習，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。］

　　師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

　　生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。

　　師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

　　生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

　　師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

　　生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

　　生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了

　　師：你在家里是個乖孫女。

　　生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

　　生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。

　　師：對他們的發(fā)言有沒有意見？

　　生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

　　師：還有一個小組。

　　生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

　　生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

　　生：我下來讓您騎吧。

　　師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：你看到了什么？

　　生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

　　師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。

　　師：哎呀，到底該聽誰的呀？

　　生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。

　　師：看了半天，看來的確尊敬老人。

　　生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。

　�。圻@一大部分，包括后面的部分都是學生的討論�？梢钥闯鲞@個班的學生語言表達能力很高，能夠比較準確的表達自己的觀點。］

　　后面的內容由于教學節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。

　　［后面一些討論還是圍繞這個問題，一節(jié)課下來，學生只知道了應該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言，這是一個比較簡單的問題，也是一個容易達成共識的問題。］

　　應該思考的兩個問題：

　　一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節(jié)課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產(chǎn)生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節(jié)課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經(jīng)過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。

　　二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環(huán)節(jié)，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng)設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯(lián)系在一起。

　　總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。