教學(xué)內(nèi)容：教科書第91-92頁例1一例4。練習(xí)二十一的第l一6題：
教學(xué)目的：使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)化簡．把一個(gè)數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)；加深對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷的能力。
教具準(zhǔn)備：
�、佼嬘薪炭茣�91頁上商品標(biāo)價(jià)圖的掛圖；
�、诋嬘薪炭茣�91頁例1中米尺(沒有其它圖字)的小黑板；
�、郛嬘薪炭茣�91頁例2中圖(沒有圖字也沒有鋪色網(wǎng))的小黑板。
�、茏寣W(xué)生每人準(zhǔn)備一些紙，紙上畫有兩個(gè)大小相同的正方形。如右圖：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1．在()里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：
1分米＝()厘米＝()毫米
1元＝()角＝()分
3米＝()分米＝()厘米
5元＝()角＝()分
2．比較下面每組中兩個(gè)數(shù)量的大小。
0．5米00．6米0．4米。0．2米
0．21元00．09元0．5元00．38元
二、新課
教師出示畫有商品標(biāo)價(jià)圖的掛圖。
教師：我們在商店里．常常看到商品的標(biāo)價(jià)。比如這副手套的標(biāo)價(jià)是2．50元(教師在黑板上扳書2．50元）這條毛巾的標(biāo)價(jià)是3．00元(同樣板書在黑板上)。誰能說一說這里的2.50元、3.00元表示的是什么意思？
指名讓學(xué)生回答。(學(xué)生可能會(huì)回答出2.50元表示2元5角；3．00元表示3元整。)
教師：那么。為什么可以這樣寫呢？(指標(biāo)價(jià))我們今天要學(xué)習(xí)一些小數(shù)的新知識，就能解決這個(gè)問題.我們來看下面的例子。
1．教學(xué)例1。
教師出示畫有米尺的小黑板
教師：這段米尺的長度是多少(1分米：)
1分米用米作單位是幾分之幾米？(1分米是米。)
教師：米寫成或小數(shù)是多少？(0．1米。)
根據(jù)學(xué)生的回答教師在板書(如教科書上的寫法。)。
教師：1分米還可以用哪個(gè)比米小的長度單位來表示？(10厘米。)
10厘米用米作單位是幾個(gè)幾分之一米？(10厘米是10個(gè)米。)
10個(gè)米寫成小數(shù)是多少？(0．10米：)
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書。
教師：1分米還可以用哪個(gè)比米小的長度單泣來表示？(100毫米。)
100毫米用米作單位是幾個(gè)幾分之一米？(100毫米是100個(gè)()米。)
100個(gè)米寫成小數(shù)是多少？(0．100米。)
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書。形成下圖：
教師：觀察這幅圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌的同學(xué)可以先討論一下。
讓同桌的兩位同學(xué)討論一會(huì)兒，然后教師指名讓幾個(gè)學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：1分米、10厘米和100毫米表示的是同一長度，也就是1分米＝10厘米＝100毫米。所以0．1米＝0．10米＝0．100米。
2．教學(xué)例2。
教師：我們再來看一個(gè)例子。
教師出示畫有例2圖的小黑板。
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的畫有兩個(gè)正方形的紙．
教師：這里有兩個(gè)正方形，我們用涂豢顏色的方法．在左邊的正方形中表示出0．30。
教師讓全體學(xué)生在自己的紙上試做，請一位學(xué)生到前面在投影片(或小黑板)上試做。
全體做完之后，教師提問：
0．30表示幾個(gè)幾分之一：(表示30個(gè))左邊的正方形平均分成了多少份？(100份.)
在這個(gè)正方形里要用多少份來表示30個(gè)？(要用30份來表示.)
集體訂正．同桌同學(xué)交換作業(yè)，看看在左邊的正方形里表示0．30是否做得對．并指名讓學(xué)生說一說做時(shí)是怎樣想的。(想：圖中的每一份是，0．30是30個(gè)，所以要用30份來表示；)
教師讓學(xué)生用同樣的方法在右邊的正方形里表示出0．3來。
學(xué)生做完以后，教師提問：
0．3表示幾個(gè)幾分之一？(3個(gè)。)
右邊的正方形平均分成了多少份？
要用多少份來表示3個(gè)？
你做題的時(shí)候是怎樣想的？
集體訂正完后，教師要求學(xué)生觀察左、右兩個(gè)正方形，然后提問：
0．30和0．3在正方形里所占的面積大小怎樣？(相等)
面積相等說明兩個(gè)小數(shù)的大小怎樣？(也相等.)
誰能說一說為什么相等呢？
根據(jù)學(xué)生的回答最后教師慨述：0．30是30個(gè)，0·3是3個(gè)，因?yàn)?0個(gè)是1個(gè)，30個(gè)也就是3個(gè)，所以兩個(gè)小數(shù)的大小相等：
教師在例2圖的下面板書0．30＝0．3，并讓學(xué)生打開教科書填上例2的
0．30=0．3。
教師：(指例1的板書)例l中的三個(gè)小數(shù)0．1、0．10、0．100有什么不同？(小數(shù)的位數(shù)不同。)
從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？(小數(shù)的末尾增加了0。)
小數(shù)的大小有沒有變化？(沒有變化。)
(指例2的板書。)例2中的兩個(gè)小數(shù)0．30、0．3從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？
(小數(shù)的末尾去掉了0。)
小數(shù)的大小有沒有變化？(沒有變化。)
從上面的兩個(gè)例題，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？誰能用一句完整的話把這個(gè)規(guī)律說出來？
教師先讓同桌的同學(xué)討論一會(huì)兒，然后指名讓學(xué)生說一說規(guī)律，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)概括出：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
教師：這一結(jié)論叫做小數(shù)的性質(zhì)。由于小數(shù)有這樣的性質(zhì)，所以，0．1＝0．10＝0．100，
0。30：＝0．3。
教師出示兩組小數(shù)：0．070．70．2050．25
提問：這兩組小數(shù)相等嗎？為什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師強(qiáng)調(diào)只有小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
小數(shù)中間的零不能去掉。所以0．070．70．2050．25。
3．課堂練習(xí)。
①教師用小黑板出示練習(xí)二十一的第l題。指名讓學(xué)生判斷所給的小數(shù)中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉，并且要說一說根據(jù)是什么，集體訂正。
�、诮處熥寣W(xué)生打開教科書第103頁做練習(xí)二十一的第2題，做完后，集體訂正。
4．教學(xué)例3。
教師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡：
教師板書例3。然后指名讓學(xué)生化簡0．70和105．0900，集體訂正。
教師出示教科書第92頁“做一做”的第l題。讓學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，集體訂正。
教師強(qiáng)調(diào)：以后在進(jìn)行小數(shù)計(jì)算時(shí)，遇到小數(shù)末尾．有0，通�？梢赃M(jìn)行小數(shù)化簡。
5．教學(xué)例4；
教師：有時(shí)根據(jù)需要．可以在小數(shù)的末尾添上“0”；例如2．5元可以寫成2．50元；還可以在整數(shù)的個(gè)位有下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。再添上。0。，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。例如3元可以寫成3．00元。
教師出示例4，指名讓學(xué)生讀題。
教師提問：這道題的要求是什么？(不改變數(shù)的大小。把小數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位。)
學(xué)生理解題意后，請三位學(xué)生在黑板上做，其他學(xué)生獨(dú)立做。做完以后，根據(jù)題意訂正黑扳上的三道題。
教師出示教科書第92頁“做一做”的第2題。讓學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，集體訂正。
三、鞏固練習(xí)
完成練習(xí)二十一的第3題。訂正時(shí)，讓學(xué)生說一說思考過程。
四、小結(jié)
教師：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，也就是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)．遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)候，通�？梢匀サ�“0”，把小數(shù)化簡；
還可以根據(jù)需要在小數(shù)的末尾添“0”。整數(shù)也可以寫成小數(shù)的形式。
五、課外作業(yè)：練習(xí)二十一的第4-6題。
