教學(xué)實錄：

　　多媒體大屏幕呈現(xiàn)：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白：深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)

　　師：為什么說"她抱著明月，她背著星星"？

　　生1:因為海里有月亮和星星的影子。

　　生2、生3……(答案同生1)

　　師：大海的鼾聲是怎樣的？

　　生7:輕輕的。

　　師：小朋友，有什么感受呢？

　　生8:我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。

　　(其余學(xué)生的回答與生8大同小異)

　　反思一：

　　這是《大海睡了》(義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊)的教學(xué)片斷。教者的意圖在于突破教學(xué)難點：對"她抱著明月，她背著星星"這一意境的理解與感受，并體驗海上夜景的靜謐與甜美。

　　表面看來，難點似乎突破了，但是學(xué)生的體驗?zāi)兀繉W(xué)生的想象與個性呢？學(xué)生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師精心設(shè)計的鏡頭出示得不是時候--太早了！鏡頭把學(xué)生的思維"定格"了，把學(xué)生的想象束縛了，把學(xué)生的個性與創(chuàng)造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗，通過鏡頭硬塞給學(xué)生，這是不尊重學(xué)生、漠視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)！

　　反思二：

　　1.調(diào)整教學(xué)策略：

　　⑴播放配音(潮聲)朗讀錄音："深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星......"

　　⑵小朋友閉著眼睛邊聽邊想象：大海上出現(xiàn)了什么？你看到了什么，聽到了什么？有什么感受？

　�、墙涣飨胂蟮降木跋�，暢談各自的感受(只要言之有理，都應(yīng)肯定)。

　�、仍趯W(xué)生"談透"之后，大屏幕出示"實錄"中的鏡頭。

　　2.調(diào)整教學(xué)策略的理念：

　　學(xué)生有自己的經(jīng)驗世界和想象世界。《語文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為。""要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"讓學(xué)生邊聽配音朗讀錄音邊想象海上夜景，這是給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)造空間。在文本與經(jīng)驗之間建構(gòu)有機聯(lián)系之后，學(xué)生馳騁在想象的王國，將自己的理解與感受，通過"想象圖"盡情地表達出來。相信會有學(xué)生體驗到作者的審美情趣，感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時，學(xué)生絕不會只簡單地用"海里有月亮和星星的影子"來表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會互相啟發(fā)，互相感染。教師也只能作為學(xué)生中的一員，將自己的體驗通過鏡頭的出示與學(xué)生對話、交流。因此，鏡頭不是對學(xué)生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結(jié)"。到這里，所謂的教學(xué)難點也許會不攻自破。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。

　　反思三：

　　電教媒體的使用很有講究。其價值體現(xiàn)不僅僅在于課件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何時出示課件；在于課件的出示會對學(xué)生的發(fā)展造成什么影響。如果它的出示有利于學(xué)生與文本、作者進行對話，有利于學(xué)生對文本的感悟、對作者情感的體驗，有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)新思維的激發(fā)……那么電教媒體的使用，其效用和價值將顯示出來。電教應(yīng)朝這個方向努力！