片斷一

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，看黑板上這些詞，請(qǐng)把它們技事情發(fā)展的順序進(jìn)行排列。(教師出示詞語(yǔ)“刮狂風(fēng)、船顛簸、帆吹落、船平穩(wěn)、上桅桿、去捕魚(yú)、扎緊帆”)

　　生：(自己讀讀課文，進(jìn)行排列)

　　師：可以了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：我是這樣排列的：去捕魚(yú)——副狂風(fēng)——帆吹落——船顛簸——上桅桿——扎緊帆——船平穩(wěn)。

　　師：好，大家也是這樣排列的嗎?和他一樣的請(qǐng)舉手。

　�。墼u(píng)講］這是第五單元的選讀課文，第五單元的訓(xùn)練目標(biāo)是：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懙亩温�，在選讀課文中，有效地用排列詞序的辦法進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練。這是教師一種較強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，值得提侶。

　　師：哦!大家的答案都一樣嗎?那位同學(xué)有不同意見(jiàn)，你是怎么排列的?

　　生：我把帆吹落排在后面，船顛簸排在前面。

　　師：大家說(shuō)說(shuō)這樣排列和書(shū)上一樣嗎?請(qǐng)你讀讀書(shū)，想一想該怎么排。

　　[評(píng)講]按課文中的順序排列確實(shí)應(yīng)該先“帆吹落”再“船顛簸”，但是這位同學(xué)提出不同的看法，也許不是不明白而是有自己的想法。如果老師讓他把自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)，可能是進(jìn)行思維訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，因?yàn)榇�顛致了，也可能手致帆落下，而這兒是吹落，那肯定是應(yīng)該排在刮狂風(fēng)的后面。如果老師重視了孩子不同的意見(jiàn)(甚至是很錯(cuò)誤的)，并將此又作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，那么我們的語(yǔ)言訓(xùn)練變得更實(shí)在、更有效。

　　片斷二

　　師：同學(xué)們我們剛才運(yùn)用提示語(yǔ)把爸爸的話和羅蒙諾索夫的話都讀得很好，現(xiàn)在我們來(lái)看看這一段話：羅蒙諾索夫說(shuō)：“爸爸，衣服和書(shū)比，我更想要一本什么知識(shí)都有的書(shū)，比如天上的星星為什么不會(huì)掉下來(lái)?為什么黑夜過(guò)去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”這兒沒(méi)有提示語(yǔ)，羅蒙諾索夫該怎么說(shuō)呀?你能學(xué)著前面的樣子，加上提示語(yǔ)嗎?

　　生：(思考、舉手)

　　羅……認(rèn)真地說(shuō)

　　羅……嚴(yán)肅地說(shuō)

　　羅……一本正經(jīng)地說(shuō)

　　羅……抬起頭望著爸爸說(shuō)

　　[評(píng)講]這段課文基本上是對(duì)話，教師運(yùn)用提示語(yǔ)中的驚奇、搖搖頭、笑著指導(dǎo)孩子朗讀對(duì)話，一般的訓(xùn)練都到此為止。然而，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)又將訓(xùn)練提高了一個(gè)層次，讓孩子補(bǔ)充提示語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度，比較有效。◆