師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？”

　　生1：“改寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子。”

　　生2：“看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實(shí)際。”

　　生3：“能否更具體、生動些。”

　　師：“剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？”

　　生（齊）：“好！”

　�。ǜ吣昙壍膶W(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。）

　　師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？”

　　學(xué)生甲讀作文。（略）

　　師：“和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？”

　　生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對老師的愛戴。”

　　生2：“他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。”

　　生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了。”

　　師：“說的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？”

　　生3：“我認(rèn)為可以補(bǔ)充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關(guān)心我們。”

　　師（鼓掌）：“補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。”

　　學(xué)生乙讀作文（略）。

　　生1：“我發(fā)現(xiàn)他有一個地方重復(fù)，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣。’應(yīng)去掉一個一路上。”

　　生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗�？蓻]有突出為何只摘黃花，因?yàn)閳D上送給老師的是黃花。”

　　師：“觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？”

　　生3：“因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興。”

　　生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關(guān)懷和我們對老師溫馨的祝福。”

　　生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對老師的愛戴。”

　　師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”

　�。ㄟ^了好一會兒，學(xué)生丙舉起了手。）

　　師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會封為金刀駙馬呢�。▽W(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。”

　�。ɡ首x與評議略。）

　�。ㄩ_始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請學(xué)生介紹時，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

　　學(xué)生分小組評改，教師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。