每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以為然：“一年級學生從何談起合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養(yǎng)，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執(zhí)教一年級新教材，有了教材這個好的憑借，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的，關(guān)鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結(jié)合《ai ei ui 》的教學談?wù)劷虒W體會。

　　片段一：

　　復韻母的引入：韻母森林里來了幾位朋友。

　　師：你們看，第一位客人是── （點擊出示ai）他叫什么呢?

　　生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai。）

　　師：有的小朋友已經(jīng)認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？

　　生1：我是媽媽教的。

　　師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

　　生2：我是看藍貓小學拼音學會的。

　　師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

　　生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。

　　師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

　　生：…………

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什么不同？

　　生：是兩個單韻母在一起的

　　師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說：復韻母。

　　師：復韻母，有的同學已經(jīng)認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（學生示范發(fā)ai的音）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的，后來變小了。

　　師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

　　生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。

　　師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準復韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai── ai ai。請跟老師一起讀一讀。

　　師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。

　　反思：新課程特別強調(diào)學生富有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛?cè)雽W不到一個月的孩子，但對于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。學生以往的生活經(jīng)驗也是一筆巨大的教學資源。所以在學習復韻母時，我放手讓學生用自己的眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)復韻母是有兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。

　　片段二：

　　師：這“挨著”的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

　　師：戴哪兒呢？

　　學生開始七嘴八舌地猜想。

　　師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來說服大家的。

　　生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。

　　師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。

　　生：我認為戴a的頭上，因為a在前面？

　　師：按順序標。也有點道理。

　　學生急了，互相爭論。

　　師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排著隊出來了，（出示a o e i u ǜ ）讓他們告訴你：給復韻母標調(diào)時，按單韻母的口型大小來排隊，先標a o e，再標i u ǜ�，F(xiàn)在你們說ai的聲調(diào)要標在誰的頭上呢？

　　生異口同聲說a上。

　　反思：新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探 究氛圍，鼓勵學生獨立思考。復韻母的標調(diào)也是本課的一個難點，以往的教學中，我們只是告訴學生一個口訣“先標a o e，再標i u ǜ”。學生往往記不住，只有在反復運用中接受這一知識，而在本課教學中，我讓學生先猜一猜，激發(fā)他們學的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過程，顯現(xiàn)出科 學探究的萌芽。最后以動畫的形式強調(diào)復韻母的標調(diào)規(guī)則，學生深深的印在了腦海中。

　　片段三：

　　老師指名一位學生。

　　師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？

　　生：點點頭。師：能不能給我一點鼓勵？

　　生：翹起大拇指說：對了。

　　師：現(xiàn)在請你讀給我聽聽。生讀ei。

　　師：真棒。（鼓掌表示）

　　師：請同桌像我們剛才一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。

　　生生互動練發(fā)ei。

　　反思：合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承擔的責任，要能意識到“我”應(yīng)是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。別看高年級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級進行有效的合作只能從兩人開始培養(yǎng)。那么，怎樣進行？往往有老師會說：“請同桌互相讀讀聽聽，讀準了嗎？”其實低年級的小不點剛剛?cè)雽W不到一個月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽？怎么評價？以上的片段中老師的這一示范就明確地告訴學生這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養(yǎng)成將有助與今后進一步的合作探究學習。

　　皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而在于教給學生怎樣學習，學習發(fā)展自己。”事實證明，憑借學生的已有經(jīng)驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。

　　短評：一年級的合作探究往往被認為無法實施，本文作者大膽地以拼音為切入口引導一年級學生進行合作探究，把簡單的拼音活動轉(zhuǎn)化為有意義的探究活動，不失為一次有意義的嘗試，有待進一步研究