人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實(shí)踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：

　　師：前幾天學(xué)習(xí)聲母bpmf的時(shí)候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?

　　生(齊)：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff。

　　師：那么,dtnl的兒歌怎么編呢?小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋自己來(lái)編，好嗎?

　　生：好!

　�。塾心康牡亟M織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過(guò)的知識(shí)，為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。同時(shí)，期待性的語(yǔ)言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。］

　　師：看一看b和d哪兒不一樣?

　　生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。

　　師：看得真仔細(xì)!b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰(shuí)會(huì)為d編一句兒歌?

　　生：左下半圓ddd。

　　師：編得真好!你來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家說(shuō)一說(shuō)。(該生領(lǐng)說(shuō)。)

　　［教師從“臺(tái)前”退至“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開(kāi)放而靈活。]

　　師：再看f、t這兩個(gè)聲母。和f相比，t就好像——(師在黑板上做倒置手勢(shì))。

　　生(爭(zhēng)先恐后)：倒過(guò)來(lái)了!

　　師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?

　　生：拐棍倒放ttt。

　　生：我還有不同的編法：像個(gè)傘把ttt。

　　師：你想的和別人不一樣，真會(huì)動(dòng)腦筋!

　　［不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵(lì)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。]

　　師：小朋友們真能干，能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?

　　生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。

　　生：我編“像個(gè)傘把ttt”，因?yàn)閠很像傘把。

　　師：說(shuō)得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會(huì)越來(lái)越聰明�，F(xiàn)在你們能為n、l編兒歌嗎?

　　生：一個(gè)門(mén)洞nnn。

　　生：一根小棍lll。

　　“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動(dòng)著生命活力的時(shí)空，真正屬于它的小主人──孩子。