一、為什么小明出了考場以后才知題目應(yīng)該怎么做？

　　明天，學(xué)校要舉行數(shù)學(xué)考試。和其他家長一樣，小明的爸爸媽媽在家督促孩子復(fù)習(xí)功課。在小明臨睡覺前，他媽媽問小明："概念都掌握了嗎？"

　　小明回答說："書上的概念我已經(jīng)全部能夠背出來了。不信的話，我背給您聽聽！"

　　"題目都會做了？"媽媽不放心地問道。

　　"都會做了！課本上的例題、習(xí)題和老師講過的一些題目我都會做。就是參考資料上的那些難題，您給我講 了以后，現(xiàn)在我也會做了。"

　　小明放學(xué)回家后，媽媽第一句話就是："今天考得怎么樣？"

　　"不理想。"小明無精打采地回答媽媽的問話。

　　"是概念錯誤？還是題目不會做。"媽媽接著問道。

　　"概念部分沒錯，就是最后的一道題目我沒有做出來。"小明如實地把情況對媽媽說�！　　　�"你昨天不是說，題目都會做了嗎？怎么會出現(xiàn)這種情況呢？"媽媽顯得有點不高興。

　　小明委曲地說："課本和參考書的例題、習(xí)題，以及老師在課上補充講的題目我確實是都會做的�？墒窃嚲砩献詈蟮哪堑李}目我從來沒有見過。我在考試的時候，在這道題目上的時間足足花了一刻鐘的時間進行思考，但就是不知道怎樣做。其實，哪道試題并不難，只要經(jīng)過一個轉(zhuǎn)換，就可以變成一個與課本上的例題相仿的題目。而我在考試的過程中就是沒有想出來。出了考場，經(jīng)同學(xué)提醒后我才知道應(yīng)該怎樣做。" 　　　　"這說明你做的題目還是不多，今后還是要多做一些。"媽媽嚴(yán)肅地對小明說�！　　　�……

　　從小明媽媽的話中，我們不難看出，她認為小明出現(xiàn)這種"出了考場才知題目應(yīng)該怎么做"現(xiàn)象的原因是題目做得太少。也許大多數(shù)家長朋友也是這么認為的。于是乎，就給孩子買大量的習(xí)題集，讓他們大量地做題。若孩子有題目不會，家長不厭其煩地講給他聽�？墒�，一段時間后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，類似小明的那種現(xiàn)象還是屢屢發(fā)生。這究竟又是為什么呢？

　　要回答這個問題，就要從題目本身談起。對于學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的過程中，一般會遇到兩種類型的題目：一類是與課本或參考書例題、老師或家長講解過的題目相仿的問題；另一類是知識性內(nèi)容在掌握的范圍之內(nèi)，但形式以前沒有見過的題目。在平時的學(xué)習(xí)中，他們遇到的題目，大多數(shù)是屬于第一種類型。做這種類型題目的基本要點是模仿例題和老師或家長所講解方法。類型見得多了，模仿到位了，學(xué)生對于這類題目的解答是不會出現(xiàn)問題的。第二種類型的題目，實際上是知識在新的問題情境中的應(yīng)用。這類題目在考試中是經(jīng)常出現(xiàn)的。做這類題目的關(guān)鍵所在是運用已經(jīng)掌握的知識，將問題作適當(dāng)?shù)淖儞Q，將它轉(zhuǎn)化為第一類題目。這種變換和轉(zhuǎn)化是問題解決能力的表現(xiàn)。

　　應(yīng)該說，小明媽媽和其他的家長朋友的想法，對于孩子解答第一類題目是有益的。但是，這對第二種類型的題目，基本上沒有什么大的作用。為何這么說呢？其原因是能力的形成和發(fā)展不能簡單地通過模仿來實現(xiàn)，它必須要通過自己的親身體驗才能形成和發(fā)展。象小明這樣的孩子，經(jīng)常背概念、大量做題目，應(yīng)該說，他們在學(xué)習(xí)上是努力的。從學(xué)習(xí)效果看，對于解答第一類題目也是不成問題的。他們的毛病主要是在新的問題情境中，不能把已經(jīng)掌握的知識進行合理地應(yīng)用。

　　毫無疑問，前面所講的兩類問題是有聯(lián)系的。會解決第一類問題的解決，是解決第二類問題的必要條件，但不是充分條件。之所以這么說，是因為第一類問題通常來講是過于 "標(biāo)準(zhǔn)"的，而第二類問題的特點就是"不標(biāo)準(zhǔn)"。"不標(biāo)準(zhǔn)"的問題，必須運用一定的知識，通過變換和轉(zhuǎn)化以后，才能實現(xiàn)"標(biāo)準(zhǔn)化"。例如，在認識圖形時，如果將長方形橫著或豎著放置，孩子很快就知道這些圖形是長方形，因為這種放置是"標(biāo)準(zhǔn)"的。但如果將長方形斜著放,它顯得不那么"標(biāo)準(zhǔn)"了，而這種"不標(biāo)準(zhǔn)",只要通過旋轉(zhuǎn)一下，就能將其轉(zhuǎn)化為"標(biāo)準(zhǔn)"的形式。在大多數(shù)情況下，孩子做不出考試題，并不是因為他沒有掌握解決問題所需要的知識，而是他們不會將那些題目變換和轉(zhuǎn)化成為與例題、老師或家長講解過的相類似的問題。因此，要避免類似于小明在考試過程中那種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校老師的教學(xué)方法當(dāng)然需要改進；但是，家庭教育的效果也許更為明顯。家長朋友在對孩子進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時，應(yīng)該注意知識在新的問題情境中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在將"不標(biāo)準(zhǔn)"的情形向"標(biāo)準(zhǔn)"轉(zhuǎn)化的過程方面。例如，孩子會模仿例題解決一些簡單的問題之后，家長朋友不妨可以讓孩子做一些"變式"題。另一方面，在孩子的游戲和生活的過程中，也可以培養(yǎng)這方面的能力。例如，孩子在搭積木的時候，給他們布置與說明書上不盡相同的"任務(wù)"，讓他們自己根據(jù)積木的特點來完成"任務(wù)"；讓孩子自己處理自己的一些生活問題等都是培養(yǎng)他們將知識應(yīng)用到新的 問題情境中去的行這有效的方法。

　　二、 如何使孩子在學(xué)習(xí)上不出現(xiàn)"低級錯誤"

　　小明的作業(yè)準(zhǔn)確率一直不是很高，他的考試的成績也很少有滿分的記錄。是不是小明的智力有問題呢？老師和家長認為不是，他們一致公認小明是一個聰明的孩子。事實上，平時，對于老師布置的哪些有一定難度的思考題或參考資料上的一些難題，他基本上都能夠做出來。導(dǎo)致小明的作業(yè)準(zhǔn)確率和考試成績與他的實際水平不相吻合的主要原因是,他在作業(yè)或考試的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如7-2=4之類的"低級錯誤"。對此,老師和家長都說他是粗心，并一再要他在做題時細心。但這種"教育"的效果并不理想，小明在作業(yè)或考試的 過程中的"低級錯誤"還是屢見不鮮。

　　在小學(xué)生中，類似于小明的這種現(xiàn)象應(yīng)該說是相當(dāng)普遍的。家長朋友對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的解釋基本上與小明的老師和家長意見是一致的，采取的家庭教育措施基本也與小明的老師和家長一樣,要孩子在做題時細心一些。當(dāng)然，實際的教育效果同樣不很理想，孩子在學(xué)習(xí)過程中還是經(jīng)常出現(xiàn)一些"低級錯誤"。因此，家長朋友非常希望能有一種行之有效的方法，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中不出現(xiàn)"低級錯誤"。

　　對于家長朋友來講，要想使孩子在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)"低級錯誤"，必須解決兩個問題：一是要充分了解孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)"低級錯誤"的心理原因；二是根據(jù)這種心理原因，采取有針對性的教育措施。

　　應(yīng)該說，粗心是孩子在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)諸如7-2=4之類的"低級錯誤" 的原因。但是，僅僅用"粗心"來概括未免過于含糊。毫無疑問，對于這種含糊的解釋，家長朋友在對孩子進行家庭教育的過程中，只能對孩子作"做作業(yè)或考試時細心一些"的原則性要求。而對于那些經(jīng)常粗心的孩子來說，他們在具體的作業(yè)或考試的過程中，雖然知道自己要細心，但不知究竟如何能夠做到細心。當(dāng)然，他們的"粗心毛病"也就難以得 到實質(zhì)性的改變。

　　如果我們從心理學(xué)的角度來分析的話，孩子出現(xiàn)諸如7-2=4之類的"低級錯誤"的心理原因是分心。所謂分心就是注意力不集中。孩子在作業(yè)或考試的過程中，對于口算或解題的中間步驟的"7-2"之類的計算結(jié) 果，是依靠短時記憶來記憶的。短時記憶的容量小，保持的時間短。一般來講，短時記憶的內(nèi)容只能在大腦中保持30秒左右的時間，當(dāng)有新的記憶內(nèi)容時，原先的記憶內(nèi)容便被清除。當(dāng)然，作為口算或解題的中間步驟的計算結(jié)果，30秒的時間已經(jīng)足以滿足口述或書寫的需要。但如果孩子在作業(yè)或考試的過程中解具體的一道時，注意力不完全集中在這道題目上，而是想著另外一道題或其它的事情，那么另外考慮的內(nèi)容就進入的短時記憶，并將原有的記憶內(nèi)容沖掉。這樣，中間步驟的計算結(jié)果使忘記了，結(jié)果就產(chǎn)生了實際的計算結(jié)果與書寫的結(jié)果不一致的現(xiàn)象。這就是孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸如7-2=4之類的低級錯誤的真正原因。因此， 要使孩子在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)諸如7-2=4之類的"低級錯誤"，關(guān)鍵是還是要在集中注意力方面做文章。

　　如果您的孩子經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸如7-2=4之類的"低級錯誤"，那就應(yīng)該在兩個方面做工作�！　∈紫龋�家長朋友在設(shè)法為孩子提供一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。如果說，他們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常受到電視機、音響和來訪的客人的干擾，那么注意力就會被分散。因此，要使孩子在學(xué)習(xí)過程中專心致志，家長朋友要為他們提供良好的條件。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境是這種條件的一個重要內(nèi)容。

　　在保證孩子有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，您可以按照下列順序?qū)�孩子進行輔導(dǎo)或訓(xùn)練：　　　1、幫助孩子制訂一份切實可行的學(xué)習(xí)計劃<BR>　　　　孩子在家里的學(xué)習(xí)活動是很多的。他們要復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成老師布置的作業(yè)和預(yù)習(xí)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要根據(jù)自己的興趣愛好或家長的安排學(xué)習(xí)其它的一些東西。對于這些活動，家長要和孩子一些，根據(jù)活動的特點，制訂出一份切實可行，并且孩子也認可的學(xué)習(xí)計劃。有了這份計劃后，可使孩子能夠進行有序地學(xué)習(xí)。他們就有可能在做這件事時，不想其它的事情。

　　2、讓孩子養(yǎng)成按照計劃進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　有了學(xué)習(xí)計劃之后，家長朋友要設(shè)法訓(xùn)練孩子嚴(yán)格按照計劃進行學(xué)習(xí)，讓孩子在做完一件事后再做另外的事 情。千萬不能讓學(xué)習(xí)計劃形同虛設(shè)。孩子能夠嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，那么他們的注意力就會集中到當(dāng)時要做的事情上去。

　　3、要求孩子自己對作業(yè)進行復(fù)查

　　孩子完成作業(yè)以后，家長應(yīng)該讓他們自己進行復(fù)查。家長代他們進行復(fù)查的做法對孩子的發(fā)展并不有利。孩子自己復(fù)查發(fā)現(xiàn)錯誤，就會真正體驗出出錯的原因。而家長代為復(fù)查，孩子雖然也能知道出錯的地方和出錯的原因，但容易產(chǎn)生復(fù)查的依賴性，自己缺乏主動反省的意識。這在考試過程中就要 "吃虧"。

　　4、結(jié)合家庭生活對孩子進行集中注意力的訓(xùn)練

　　孩子的"低級錯誤"雖然出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，但家庭生活對此也有相當(dāng)大的影響。例如，在吃飯的時候要專心，不要多講話；游戲的時候，不要一會兒玩這，一會兒玩那；看電視的時候，頻道亂開。

　　三、值得家長注意的一些信號

　　一般而言，有了愛他們的父母與和睦的家庭，大部分的孩子會自然而然地適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。不過，你還不能就此以為萬事大吉。由于小學(xué)生的身心容易發(fā)生變化，所以父母還得經(jīng)常留意，特別要時常注意那些足以引起麻煩的信號。

　　"恨學(xué)校的表現(xiàn)"是一種極值得注意的信號�；蛟S所有的孩子都會說一些學(xué)校不好的話,如"我們學(xué)校的操場真差勁!""那個電腦教室實在是太小了，兩個人合用一臺電腦真沒勁。"和"學(xué)校發(fā)的作業(yè)本的紙張?zhí)�差了�?quot; 等。如果說，孩子只是由于偶發(fā)的一些不愉快，或是由于不這樣說，別的學(xué)生會覺得他奇怪，這是沒什么關(guān)系的。但是，如果他時常有這樣表示，而且表示得非常痛苦，那就非常值得家長注意了。遇到這種情況，家長應(yīng)該趕快找出其中道理，以求補救。例如，一年級學(xué)生玲玲在上學(xué)的開頭一個月顯得很高興，放學(xué)回家后經(jīng)常對父母說"我今天又和某某同學(xué)成了朋友"、"今天老師又請我回答問題了"、"老師表揚了我"等等。一個月后，有一次在吃晚飯時候，她突然說："象奶奶這樣多好，用不著去上學(xué)了！"開始的時候，她父母沒有在意�？珊髞戆l(fā)現(xiàn)玲玲幾乎每天都會講一些這類的話，而且對學(xué)校的事情明顯地表示出不高興。對此，玲玲的父母不敢怠慢，馬上與學(xué)校的老師進行聯(lián)系。通過聯(lián)系，他們知道了孩子不高興的原因是拼音過關(guān)考試的成績不理想。于是，他們就為玲玲買了一盒漢語拼音的磁帶，在家里輔導(dǎo)她讀寫拼音。 不久，孩子的拼音就過關(guān)了，她也恢復(fù)了原來的快樂。