《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學(xué)難點；教育學(xué)生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學(xué)重點。下面談三點教學(xué)設(shè)想。
一．看圖聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生由“感知”引發(fā)“感動”
教學(xué)本課不能僅僅滿足于讓學(xué)生從課本插圖或教學(xué)掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認(rèn)識、感知，而應(yīng)通過啟發(fā)想象、聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學(xué)在“師生談話，板書課題”之后，可要求學(xué)生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學(xué)生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學(xué)生按這樣的順序敘述以后，可讓學(xué)生變換順序口述，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。之后，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀詩句。
教學(xué)開頭的兩行詩句，可設(shè)計如下教學(xué)流程：
�、倏磮D——引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點仔細(xì)看圖（這位古代農(nóng)民頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學(xué)生從圖象中認(rèn)識到這是“一位古代窮苦老農(nóng)”。
�、趯W(xué)詞——教師有意突出“日當(dāng)午、滴、禾下土”等詞，讓學(xué)生說說對這些詞語的理解。
�、圩x句——在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句。
�、苈�(lián)想——通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學(xué)生表情朗讀前二行詩句，讓學(xué)生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機(jī)會。
⑤說句——最后，讓學(xué)生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。
以上的訓(xùn)練設(shè)計目的有二：
�、俾鋵嵈缶V要求。大綱要求二年級學(xué)生“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；
�、趦�(yōu)化學(xué)習(xí)過程。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓(xùn)練程序，使學(xué)習(xí)過程呈有序狀態(tài)。
二．讀句悟法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”體驗“會學(xué)”
教學(xué)前二行詩句之后，可運(yùn)用“元認(rèn)知”原理，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣學(xué)會這兩行詩句的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師再從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把剛剛獲得的學(xué)習(xí)方法遷移到學(xué)習(xí)后兩行詩句上，使學(xué)生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學(xué)詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅(qū)動下再次感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓(xùn)練設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。
這里應(yīng)特別注意的，一是對低年級學(xué)生來說，教師在幫助學(xué)生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出易于操作的幾個學(xué)習(xí)步驟；二是針對當(dāng)今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學(xué)生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導(dǎo)行。
三．讀說寫背，促使學(xué)生將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力
課堂教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的措施之一，就是落實課后練習(xí)和保證課堂上學(xué)生“練”的時間。課后練習(xí)既規(guī)定了教與學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，也為質(zhì)量評估提供最化目標(biāo)。課堂上保證學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時間，有利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于學(xué)生當(dāng)堂鞏固知識，并逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力；也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本課課后有三道練習(xí)題：
1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓(xùn)練重點）。
2.讀一讀，再抄下來（要求學(xué)生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學(xué)字與學(xué)詞結(jié)合，務(wù)必安排時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成）。
3.背誦課文（是口頭訓(xùn)練和培養(yǎng)記憶能力的重點題）。當(dāng)然，還應(yīng)重視本課6個生字的讀認(rèn)寫記。
下面就課后練習(xí)1和3兩題，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行“讀、說、背”的訓(xùn)練。先談“讀”的訓(xùn)練。教學(xué)時教師要通過范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀出重音、停頓和節(jié)拍。下面標(biāo)出的供參考。
鋤禾／日當(dāng)午，汗滴／禾下土。
誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。
再談“說”和“背”的訓(xùn)練。實質(zhì)上“讀”是“說”和“背”的基礎(chǔ)和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導(dǎo)學(xué)生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進(jìn)行。這種“化整為零，積零成整”的訓(xùn)練形式更容易被低年級學(xué)生接受，更有利學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
