背景知識(shí)
《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩(shī)。
兒童詩(shī)一般具有以下特點(diǎn)：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩(shī)有別于成人詩(shī)的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩(shī)的作者程宏明是一個(gè)成人，但他仍是站在兒童的立場(chǎng)去描寫(xiě)生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩(shī)就采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語(yǔ)文新課標(biāo)》第四條教材編寫(xiě)建議：“選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”
3、具有優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩(shī)語(yǔ)言的表達(dá)需要，即它必須是詩(shī)的語(yǔ)言；二是兒童詩(shī)還承擔(dān)著語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫(huà)家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的故事，學(xué)生一般比較喜歡讀。
2、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學(xué)生在生活中可能都接觸過(guò)，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要防止“識(shí)字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些字，要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“識(shí)字步驟”。
3、在內(nèi)容方面，由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
教學(xué)理念
1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過(guò)圖畫(huà)、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度，加深學(xué)生體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)“朗讀”這種語(yǔ)文形式加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。
2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過(guò)程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫(huà)”；通過(guò)“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過(guò)程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出“真實(shí)”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進(jìn)行討論。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字以及“蟲(chóng)、目”這2個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“幾、用、魚(yú)”3個(gè)字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫(huà)”；通過(guò)“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)
一、兩個(gè)識(shí)字教學(xué)片段比較。
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師：學(xué)習(xí)小組請(qǐng)注意了，這里有11個(gè)字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀
一讀自己認(rèn)識(shí)的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽(tīng)清楚。
�。ㄉ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)）
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字。
生：（上臺(tái)帶領(lǐng)大家讀）
師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
生：（抽查）
師：你是老師，學(xué)生讀好了，你不評(píng)價(jià)一下嗎？
生：（抽查并評(píng)價(jià)）
師：這么多字你們都認(rèn)識(shí)了？我們沒(méi)學(xué)過(guò)啊，你們是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我在KLOK里看到過(guò)這個(gè)“啦”。
生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過(guò)這個(gè)“參”字。
生：我在背古詩(shī)的時(shí)候看到過(guò)“梅”字。
師：哪首詩(shī)？
生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)……”
……
師：是啊，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處可以識(shí)字。
師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)站起來(lái)。
�。ㄓ袀�(gè)別學(xué)生學(xué)生站起來(lái)）
生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全認(rèn)識(shí)這些字，那么請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來(lái)識(shí)字。
生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）
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師：同學(xué)們，《雪地里的小畫(huà)家》是一首非常有趣的兒童詩(shī)，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會(huì)。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：（自己讀）
師：在讀的過(guò)程中，同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”，誰(shuí)到黑板上來(lái)，把“生字寶寶”畫(huà)出來(lái)？
生：（到黑板上畫(huà)）
師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？
生：可以讀一讀拼音。
師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法，還有其它的辦法嗎？
生：可以問(wèn)自己的同桌。
生：可以問(wèn)老師。
師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己確實(shí)沒(méi)有辦法時(shí)，可以及時(shí)請(qǐng)教別人。但老師不喜歡，自己一點(diǎn)也不努力，馬上就去麻煩別人。
……
師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些“生字寶寶”吧！
生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）
師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn)識(shí)了，就請(qǐng)上來(lái)把這條線給擦去。
師：既然都認(rèn)識(shí)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩(shī)。
�。ㄖ该x）
師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情夸張），因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀。（老師把詩(shī)中的有些字擦去，剩下了一些詞語(yǔ)和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）
�。ㄖ该x）
師：如果誰(shuí)能認(rèn)得這些單個(gè)的字，那真叫有本事了。（老師把詞語(yǔ)中的有些字擦去，留下單個(gè)的字：啦梅幾蛙參加睡）
（指名讀）
師：我不得不佩服你們，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多“字”朋友。但是你們誰(shuí)又能為這幾個(gè)字找朋友呢？
�。ɡ蠋熀蛯W(xué)生玩起了“一字開(kāi)花”游戲，例如讓學(xué)生給“參”這個(gè)“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學(xué)生每組一個(gè)詞，老師就增加一個(gè)花瓣。
評(píng)析：
學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文，甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的11個(gè)生字，乙同學(xué)面對(duì)的可能只有5個(gè)生字，因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，而丙同學(xué)可能面對(duì)的是15個(gè)生字，因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但他已經(jīng)忘記了。第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學(xué)生互助識(shí)字，課堂識(shí)字效率就比較高，至于教師追問(wèn)學(xué)生“為什么這些字沒(méi)教過(guò)你卻已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？”志在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法、多種途徑識(shí)字，例如看招牌識(shí)字，剪報(bào)識(shí)字等。
但是，第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段有一個(gè)明顯的不足，即注重了識(shí)字的結(jié)果，卻淡化了識(shí)字的過(guò)程，淡化了識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字主要以“聽(tīng)讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字方法的指導(dǎo)上就比較注重，那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)“讀拼音、問(wèn)同桌、請(qǐng)教自己信得過(guò)的朋友、聽(tīng)讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)“生字寶寶”。而且，第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生識(shí)讀單個(gè)的字，因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語(yǔ)言情境的。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，前面兩個(gè)例子都是集中識(shí)字，有的老師要采用分散識(shí)字也當(dāng)然可以；識(shí)字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對(duì)待。
二、一個(gè)閱讀教學(xué)片段及變式
師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：……
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？
師：哎，這倒是個(gè)問(wèn)題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動(dòng)物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè)，將小動(dòng)物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰(shuí)能看著這個(gè)腳印說(shuō)一句很美的話。
生：小雞踩出來(lái)的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛(ài)。
師：誰(shuí)還能在這句話中加一個(gè)“像”字。
生：小雞的腳印像竹葉。
……
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰(shuí)繼續(xù)用一句話描述這副畫(huà)。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
�。ɡ^續(xù)用語(yǔ)言描述其它動(dòng)物的腳�。�
師：聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
生展示（學(xué)生笑）
師：你用手、腳畫(huà)畫(huà)的時(shí)候開(kāi)心嗎？（生答開(kāi)心，笑）同學(xué)們別笑，真有畫(huà)家有手畫(huà)畫(huà)呢，那叫指畫(huà)。
