【教學內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學第四冊第2-7頁

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　課件演示，出現(xiàn)聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了，聰聰和明明還在數(shù)學王國等著你們呢，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)探索數(shù)學的奧秘吧！

　　【評析】：上課開始，根據(jù)低年級學生的心理特點，用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學期的學習，不僅為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的興趣。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，引導參與

　　1、出示情境圖

　　師：元霄節(jié)快到了，學校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學生觀察情境圖）

　　2、匯報交流

　　師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）

　　師：我們就先去看戲吧。

　　3、出示例1主題畫

　　師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數(shù)學問題呢？（引導觀察主題畫）

　�。�1）匯報主題畫的信息

　　（2）小組討論解決問題的方案

　�。�3）全班交流

　　方法一：22-6=16（人）

　　16+13=29（人）

　　方法二：22+13=35（人）

　　35-6=29（人）

　　每一種方法都能用綜合算式解決

　　【評析】：這一過程主要體現(xiàn)小組合作，注重讓學生自主探究問題，使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處，資源共享互補，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

　　4、知識遷移，學習例2

　�。�1）師：現(xiàn)在有29人在看戲，第二場演出又開始了，第一排的同學（7人）說我們看過了，不想再看了，到別處去玩吧，第二排的同學（9人）看到第一排的同學不看了，他們也想到別處去玩了（課件演示）。小朋友，你們知道現(xiàn)在還有多少人在看戲嗎？

　�。�2）生獨立寫出算式解決

　　（3）小組交流

　�。�4）全班交流匯報

　　方法一：29-7=22（人）

　　22-9=13（人）

　　方法二：29-9=20（人）

　　20-7=13（人）

　　方法三：7+9=16（人）

　　29-16=13（人）

　　師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。

　�。�5）錯例引發(fā)沖突

　　方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）

　　學生發(fā)現(xiàn)：29-7=2222+9不等于13

　　師：那怎么辦呢？

　�。�6）小組討論、匯報

　　（7）師生小結(jié)：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）

　　【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎(chǔ)上，放手讓學生獨立解決，再小組交流，主要目的是讓學生在合作的基礎(chǔ)上有自己獨立思考的空間，并能在小組里進行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設(shè)置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。

　　（三）練習鞏固，拓展應(yīng)用

　　1、出示主題畫2

　　師：同學們看累了，肚子也餓了，一位同學建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學說：還剩幾個呢？同學們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）

　　2、學生獨立完成

　　3、全班交流，再次體會小括號的用處。

　　【評析】學以致用是我們學習的目的，讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

　　（四）全課總結(jié)

　　師：在生活中有很多問題需要我們用所學的數(shù)學知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。

　　【評析或反思】

　　這節(jié)課的設(shè)計主要關(guān)注了兩個方面：第一，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，第二，密切聯(lián)系實際，使學生真正體驗到數(shù)學就在身邊，增強用數(shù)學的意識。整節(jié)課能讓學生從情境中提出數(shù)學問題，通過小組的合作學習和學生的獨立學習，讓學生有充分的時間獨立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。