《林海》是小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，它細(xì)致描寫(xiě)了大興安嶺的美麗景色，由此展開(kāi)聯(lián)想，贊美它對(duì)祖國(guó)的建設(shè)的巨大作用和祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在教學(xué)中我按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主—合作—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在合作探究和實(shí)踐中獲得啟迪，我采用了“問(wèn)題導(dǎo)向型”的教學(xué)模式進(jìn)行《林�！芬徽n的教學(xué)：

　　一、出示問(wèn)題

　　首先出示學(xué)生預(yù)習(xí)中經(jīng)過(guò)我篩選學(xué)生所提的問(wèn)題。（１、課文描寫(xiě)大興安嶺，為何以《林�！窞轭}？２、作者進(jìn)入興安嶺，為何就覺(jué)得親切、舒服？３、怎樣理解興安嶺“地確有興國(guó)安邦的意義”？）解決這三個(gè)問(wèn)題就基本可以使學(xué)生了解大興安嶺的美麗景色，體會(huì)作者的思想感情。

　　出示問(wèn)題后，由該問(wèn)題的提出者來(lái)讀。這樣可以鼓勵(lì)這些問(wèn)題的提出者今后在學(xué)習(xí)中繼續(xù)認(rèn)真思考，養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣；同時(shí)促進(jìn)其他同學(xué)也能像他們一樣在預(yù)習(xí)中能提高自學(xué)效果，提出有意義、有深度的問(wèn)題，讓同學(xué)們根據(jù)他們的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

　　二、解決問(wèn)題

　　首先進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題。（為何以《林�！窞轭}）。問(wèn)題提出后，全班只有兩個(gè)同學(xué)舉手要解答，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生并不能解答此問(wèn)題。這完全在我意料之中，因?yàn)檫�沒(méi)有學(xué)習(xí)課文所以不可能進(jìn)行解答。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面兩個(gè)問(wèn)題，只有解決后兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生把握住課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情后，才能感悟作者以“林海”為題的意圖。

　　解決第二個(gè)問(wèn)題（為何興安嶺給作者以親切舒服的感覺(jué)）。

　　學(xué)生通過(guò)自讀課文找到作者抓住嶺、林、花三方面來(lái)描寫(xiě)興安嶺的景色的。在處理這三個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我采用了教、扶、放的教學(xué)層次，使學(xué)生把握住嶺、林、花的特點(diǎn)，以此來(lái)體會(huì)作者為何會(huì)有親切、舒服之感。在學(xué)習(xí)“林”這部分的時(shí)候，采用小組合作的方式把握林的特點(diǎn)。這部分學(xué)完以后，給學(xué)生放興安嶺的錄像，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為錄像作解說(shuō)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。

　　解決第三個(gè)問(wèn)題，采用小組合作，共同探究“興安嶺由興國(guó)安邦的意義”。

　　第二、三個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生再回到第一個(gè)問(wèn)題就不難回答了。

　　三、提出問(wèn)題

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解感悟又提出了新的問(wèn)題。例如：這里是落葉松的海洋，和“海”邊上不是還有些別的浪花嗎？“海洋”為什么沒(méi)有引號(hào)而“海”邊上的海要加上引號(hào)。此問(wèn)題我在備課時(shí)并沒(méi)有考慮到，學(xué)生能提出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行過(guò)認(rèn)真思考，同時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)體會(huì)作者的情感很有幫助，問(wèn)題提得有價(jià)值，我鼓勵(lì)提問(wèn)題的同學(xué)。

　　整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決學(xué)生所提問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。

　　另外，對(duì)于此課教學(xué)自認(rèn)為有幾處處理的較恰當(dāng)：

　　一、教學(xué)時(shí)我比較注意學(xué)生的朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生有所思有所悟。

　　二、教學(xué)時(shí)抓住本課語(yǔ)言文字的魅力。例：學(xué)習(xí)“嶺”這部分時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)嶺溫柔的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生品讀“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的”學(xué)生在讀中體會(huì)出“點(diǎn)”在這里所起的作用。

　　三、充分利用電教媒體。真實(shí)的錄像給學(xué)生直觀的感知；嶺、林、花的圖片烘托了教學(xué)氣氛；優(yōu)美的旋律激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　此課教學(xué)的不足之處：

　　一、不充分

　　在學(xué)生體會(huì)嶺林花的特點(diǎn)時(shí)體會(huì)的不夠充分。

　　二、不清楚

　　在我讓學(xué)生給錄像配音時(shí)，我的用意表達(dá)的不清楚，造成學(xué)生言不對(duì)圖的現(xiàn)象。

　　三、不細(xì)致

　　給學(xué)生準(zhǔn)備的錄像事先沒(méi)有編輯篩選，錄像有些畫(huà)面重復(fù)，耽誤教學(xué)的時(shí)間。在今后的教學(xué)中會(huì)克服這些毛病，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更好的服務(wù)于學(xué)生。

　　課后感想：

　　這是一次校內(nèi)公開(kāi)課，自己千方百計(jì)想把它上好。但又有所顧慮，因?yàn)橐回灢?ldquo;問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，有些問(wèn)題真的是自己在備課中沒(méi)有考慮的，甚至當(dāng)時(shí)不能給學(xué)生解答。如果作課時(shí)也出現(xiàn)這種問(wèn)題我該如何應(yīng)付？我把自己的顧慮告訴了教學(xué)主任，征求她的意見(jiàn)，沒(méi)想到王主任對(duì)我的教學(xué)模式很支持，即使出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也要敢于面對(duì)。此時(shí)就像吃了一顆定心丸，反正有領(lǐng)導(dǎo)在后面“撐腰”還怕什么。不過(guò)通過(guò)這件事卻使我在教學(xué)中悟出點(diǎn)什么，不論是教還是學(xué)都應(yīng)該純粹的，不應(yīng)左右于形勢(shì)，應(yīng)求之于真諦。

　　課后我征求了主任與聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，令我深受感動(dòng)，她們?cè)诮o我鼓勵(lì)的同時(shí)都給我提出了中肯的意見(jiàn)和建議，對(duì)我今后的教學(xué)有很大幫助。所以由衷地感謝學(xué)校為青年教師提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，感謝眾多老師給我的支持與鼓勵(lì)。