語文課上，師生在研讀《船長》（蘇教版語文第十一冊教材）第三自然段時，一女生突然發(fā)言：“我覺得哈爾威船長在�？�。”這突如其來的問題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見教師靈機一動，反問學(xué)生道：“同學(xué)們，你們說說哈爾威船長真的在‘�？�’嗎？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒有想到自己，所以說他是真英雄。”那女生馬上反駁道：“船上連船長共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說船長想成為英雄，所以我認為船長在�？帷�”

　　顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在�？�”的觀點是錯誤的。如何讓學(xué)生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學(xué)生進行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個學(xué)生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在�？帷�

　　船長真的在“�？�”嗎？這時，老師說：“同學(xué)們對課文有自己獨特的見解，這充分說明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對，不過老師也有自己的理解，你們看怎么樣：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想到自己，這60比1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站長指揮臺上，大聲命令，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”

　　部分學(xué)生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。

　　老師和學(xué)生很順利地進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　語文課程標準強調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨特體驗，并不是說凡是學(xué)生說的都對，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育 與引導(dǎo)了嗎？正因為學(xué)生的認識還是很膚淺，學(xué)生對事物的理 解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關(guān)系到學(xué)生對價值觀的認識問題。教師尊重學(xué)生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)��！在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學(xué)生