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小學一年級語文教案——口語交際訓練的兩個法寶

2009-09-05 17:53:32     下載試卷     標簽:一年級 教案 語文

  “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”低年級兒童如何培養(yǎng)和訓練呢?我認為可以從

  以下兩個方面入手突破。

  一、課堂訓練。

  從語文教學的角度看,口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有

  計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際,可以豐富口語交際的知識,

  掌握口語交際的方法技巧,提高學生聽、說交往的能力。

  課堂教學中的各個環(huán)節(jié),如指導看圖、回答問題、討論、復述等,學生的這些活動都是在

  “聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣,教師必須從他們的“話”中得到反饋

  ,這就是“說”。由此看來,利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養(yǎng),是教學中應該重

  視并加以利用的必要做法。

  1、看一看,說一說。

  這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫,觀察實物,觀察動作,觀察自然等等,然后要

  求學生把觀察到的結(jié)果用口語表達出來。“看”與“說”是統(tǒng)一的,看不好就很難說好。蘇教

  版小語低年級教材圖文并茂,新穎活潑,充分利用教材引導學生看圖,創(chuàng)設語言環(huán)境,誘發(fā)學

  生說話,是進行口語訓練最有利的時機。

  一年級學生入校時間短,寫字姿勢的“三個一”很難落實,必須反復抓,抓反復。組織

  學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢(同時錄像),把培養(yǎng)良好的寫字習慣作為口語交際的情

  境不失為一個好的策略;匦:螅寣W生邊回憶邊看錄像,在仔細觀察后描述錯誤的寫字姿勢

  ,討論寫字姿勢的危害,從而進一步掌握正確的寫字姿勢,同時也提高了學生的口語交往能力

  。

  2、畫一畫,說一說。

  在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上,教師可以通過一個個富有思考性的提問,對學生進行多角度

  的思維訓練,給學生以更多的答問說話的機會,使他們的口語更有針對性,更有說理性,更有

  條理性。如,第二冊練習中的口語交際《春天來啦》,教學時,我先帶領學生在校園內(nèi)“找春

  天”,引導學生觀察具有春天特征的事物,充分調(diào)動各種感官參與活動,先用彩筆畫下自己找

  到的春天,回來后,把畫的內(nèi)容講給大家聽,比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上,

  按順序說說“春天來啦”。這樣,把課堂搬出教室,走進自然,學生樂于表達,訓練扎實有效

  。

  3、對一對,說一說。

  低年級學生說話前言不搭后語,這是常見的現(xiàn)象。為了讓學生把話說得連貫,我們可以

  設計一些相互聯(lián)系的小問題,采用提問的方式,讓學生逐一回答,然后再把回答的話連起來說

  一段話。這就是“對說”。如,要讓學生說一說自己的小玩具,我們可以設計以下三個問題:

 、倌阌惺裁赐婢?②你最喜歡什么玩具?③你為什么喜歡這個玩具?學生以問題為線索,就可

  以說出這樣一段話:“我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金

  剛,因為它能變成各種各樣的機器人。”

  針對學生好奇心強的心理,有意識地給學生留下懸念,也可以調(diào)動學生的思維,給學生

  創(chuàng)造想象的空間。如,有一名學生經(jīng)常上學遲到,原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話:“

  這件事讓老師想起一個小故事。”正當大家翹首以待時,我提出要求:“大家可以猜猜這是一

  個什么故事,猜對了老師就講給大家聽。”同學們議論紛紛(這也是一種訓練),有的學生不

  僅說出了自己猜想的故事,還談了故事要說明的道理。這樣,借助一個懸念,給學生提供了話

  題,創(chuàng)設了發(fā)展自我的“時空”,進行了口語表達的訓練。

  二、實踐鍛煉。

  低年級學生活潑好動,且好勝心強,抓住這一特點開展實踐活動,讓學生在豐富多彩的實

  踐活動中,在輕松愉快的氛圍中,積極主動地鍛煉自己的口語交際能力,這是口語交際在課堂

  訓練的進一步拓展和完善。因此,我們要重視日常生活中的口語交際機會,并有意識地安排學

  生參加這些實踐活動。

  1、演一演,說一說。

  好動是每個孩子的天性,表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作

  表演,能充分調(diào)動學生的積極性,巧妙地使他們進入特定的情境中,在自主合作的活動中全面

  提高口語交際能力,形成“角色意識”,從而自覺學說,大膽表達。如,第一冊練習3中的口

  語交際,把“打電話”的口語交際訓練置于模擬表演之中,師生互動、生生互動,學生從實際

  生活中選取說話素材,又將所學到的交際語言運用到生活中去,正如《語文課程標準》所指出

  的:語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐

  富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展口語交際能力。

  2、玩一玩,說一說。

  “兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲,把口語交際訓練融于各種游戲

  之中,采用靈活的形式組織教學,使每個學生都活躍起來,增加了學生練說的機會,擴大了口

  語交際的“面”與“量”,有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。如,組織學生開展吹泡

  泡活動,要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀,讓學生痛痛快快地吹。接著,

  趁學生余興未盡,及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練,收到了事半功倍的效果。

  3、做一做,說一說。

  蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們:兒童感知知識和技能的重要途徑是運動,在學習

  過程中的主要表現(xiàn)形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動,引導他

  們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽,把做與說結(jié)合起來,使他們不僅有興趣說,也有

  話可說,促進了口語交際與實踐的結(jié)合。

  ”口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實

  踐中進行。無論采用哪種訓練形式,只要把握原則,堅持不懈,目標就一定可以實現(xiàn)。
 

來源:網(wǎng)絡

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