教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合情景初步感知十幾減9的計(jì)算方法；

　　2、初步學(xué)會(huì)根據(jù)提供的素材提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；

　　3、在小組合作與解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生的情感得到満足。

　　教材分析：

　　一開(kāi)始展現(xiàn)了學(xué)生十分熟悉而有趣的“賣(mài)氣球”、“賣(mài)風(fēng)車(chē)”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個(gè)帶有活動(dòng)情節(jié)的畫(huà)面，為學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減9”的口算提供豐富的資源。并且這四個(gè)圖帶有一定的層次性。

　　“賣(mài)氣球圖”通過(guò)一個(gè)小朋友與賣(mài)氣球阿姨的對(duì)話，引出條件和問(wèn)題。由“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還有幾個(gè)？”這一問(wèn)題，展開(kāi)思考。教材以對(duì)話的形式，呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法：①數(shù)出結(jié)果，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出還有6個(gè)。②“想加算減”，根據(jù)9+6=15，便知道15-9=6，所以還剩6個(gè)。這里也體現(xiàn)了允許學(xué)生采用多種方法進(jìn)行計(jì)算的編寫(xiě)意圖。

　　“套圈游戲圖”是一個(gè)小朋友說(shuō)出條件“我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中”，另一個(gè)小朋友提出問(wèn)題“套中幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，自己想辦法解決問(wèn)題。

　　而“賣(mài)風(fēng)車(chē)圖”和“猜字謎圖”只提供了背景資料，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如風(fēng)車(chē)圖，可以自由提出共有16個(gè)風(fēng)車(chē)，賣(mài)出1個(gè)還有幾個(gè)？賣(mài)出2個(gè)還有向個(gè)？等；學(xué)生也可能從顏色上說(shuō)有藍(lán)顏色的風(fēng)車(chē)有9個(gè)，沒(méi)有藍(lán)顏色的風(fēng)車(chē)有幾個(gè)？猜字謎的情景圖從不同角度觀察也會(huì)得出不同的結(jié)果，但前提是學(xué)生一定要看懂情景圖，像這里一條條掛著的我第一眼看上去心里很納悶：這么多的毛巾掛這里作為素材不大搭配吧。

　　以上幾幅圖的設(shè)計(jì)意圖，是借助學(xué)生身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題，給了學(xué)生較大的空間開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)。但對(duì)于情境圖的采用，本人認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況還可作適當(dāng)調(diào)整。如果受各方面限制而不方便展示這張情境圖時(shí)，教師也可以就地取材或者創(chuàng)造更貼近學(xué)生的素材，比如一個(gè)小組14人，有9個(gè)男生或9個(gè)女生；有15本漫畫(huà)書(shū)，借走了9本等等。然后讓學(xué)生相互交流，共同研究。再?gòu)V泛發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出自己的計(jì)算方法。教師對(duì)學(xué)生合理的意見(jiàn)和方法及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在討論中，可能提出的方法還要多，會(huì)出現(xiàn)“連續(xù)減”、“破十減”等方法，都是允許的，但前提是要讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自然接受快捷、方便的方法，達(dá)到算法優(yōu)化的目的。