每個兒童的學習能力是各不相同的，有人擅長言語學習，有人擅長空間圖形的學習，有人則擅長動作的學習。由于各項學習能力發(fā)展的不平衡，每個兒童都有自己的強項和弱項，他們大都主要利用自己的強項來接受外界的信息，進行學習。一旦某一項或多項學習能力落后于實際年齡的發(fā)展，就可能造成兒童的學習障礙。

　　例如，一個10歲的兒童，智商分數(shù)為100，知覺-動作能力相當于9歲，數(shù)學推理能力相當于11歲，感覺動作能力相當于10歲，而閱讀能力只相當于5歲兒童的發(fā)展水平，如圖2-1。這樣一個學習能力發(fā)展不平衡的兒童，要學習三年級的課業(yè)，就會遇到閱讀上的困難。這一困難會妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數(shù)學應用題的理解，并會導致他對學習的厭煩和對寫作業(yè)的消極態(tài)度。 　　一旦我們通過補救訓練，改進他的眼球運動的速度，改變他的逐字閱讀的不良習慣，或提高他對生字的記憶能力，擴大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至10歲的水平，他的學習障礙便可得到解決。

　　由于先天和后天的種種因素的影響，兒童的學習能力的發(fā)展經常是不平衡的，聽-說型的兒童由于聽說能力發(fā)展較好，便總是運用聽-說能力來學習，上課愛舉手發(fā)言，接老師的話，但面臨書寫有關的活動時，則顯得無能，不愿寫作業(yè)，或作業(yè)拖得過久，丟三落四，馬馬虎虎；而視動型的兒童則剛好相反，他們愛畫畫兒、書寫，卻不善于聽講，不愛發(fā)言，不能把老師的講課內容整理成有條理的知識加以消化和理解。當家長發(fā)現(xiàn)孩子的這種能力不平衡的現(xiàn)象后，首先要做的就是適當抑制占優(yōu)勢的、經常被使用的學習能力，提升發(fā)展滯后的那些學習能力。就上述聽-說型的兒童而言，家長應暫時停止對兒童的聽- 說的強化，不鼓勵兒童使用聽-說通道獲得信息，而是訓練與加強孩子的視知覺-動作協(xié)調能力，鼓勵孩子多從事手-眼協(xié)調活動，如仿繪、跳繩、做手工等，彌補孩子的短處。不是揚長避短，而是"揚長補短"。這樣就使兒童的諸項學習能力得到平衡的發(fā)展。