一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊P72連加。
二、教學(xué)準備
多媒體課件、裝錢的信封、實物圖形卡片
三、教學(xué)目標與策略選擇
1．引導(dǎo)學(xué)生從實際情景中抽象出連加計算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀理解連加計算的意義。
2．通過學(xué)生自主合作交流探究讓學(xué)生掌握連加計算的方法，能正確地計算10以內(nèi)的連加計算。
3．初步學(xué)習(xí)用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的密切聯(lián)系。
四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
一、質(zhì)疑激情
導(dǎo)語：小朋友們，數(shù)學(xué)王國里有一只可愛的小精靈，它的名字叫奇奇，今天奇奇要和我們一起上課，你們歡迎它嗎？(課件：小精靈奇奇)奇奇在來的路上看見了一群可愛的小雞，你們瞧�。ㄕn件：5只小雞）地上有幾只小雞？
二、學(xué)習(xí)新知
1、引導(dǎo)觀察
看屏幕觀察。(屏幕上原來顯示有5只小雞，接著顯示跑來2只小雞，停頓一會，最后顯示跑來1只小雞)
A：師：現(xiàn)在草地上一共是幾只小雞？8是怎么得來的呢？你能列算式嗎？
B：學(xué)生小組討論
C：匯報列算式
【備選】學(xué)生可能回答：我看見原來有5只，接著再跑來了3只，算式是5+3。
師板書5+3，問：那后來這3只小雞是一起跑來的嗎？
生：不是，是先跑來2只，再跑來1只的。
學(xué)生也可能回答：我看見原來有5只，接著跑來2只，最后再跑來1只，算式5+2+1。
師板書5+2+1
這里板書出現(xiàn)2道算式5+3和5+2+1
師問：你們覺得哪道算式更加符合這幅圖的意思？
讓生討論，得出5+2+1比較好。
師問：5表示什么？2表示什么？1表示什么？
2、連加的含義
師：這個算式和我們以前學(xué)過的加法算式一樣嗎？
運用多媒體課件，借助學(xué)生喜聞樂見的動畫來開始上課，學(xué)生比較感興趣，能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
這里讓學(xué)生仔細觀察動畫，突破了本節(jié)課的難點，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
像這樣的加法算式我們給它取個名字好嗎？你喜歡叫什么
師：像這種算式數(shù)學(xué)上叫“連加”
3、出示課題
連加
4、探究連加的計算順序
A問：5+2+1=8，你是怎么算的？把你的想法告訴你的同桌
B同桌交流
C學(xué)生反饋（學(xué)生可能說◆一個一個地數(shù)出來的。◆5只加上2只是7只，再加上1只是8只�！艄才軄�3只，加上原來的5只，共是8只。）
【備選】不管哪種方法，學(xué)生只要說出理由，都給予肯定。并板書出來
5、總結(jié)計算順序和方法
在計算連加時，我們一般習(xí)慣上是按照從左到右的順序，先算5+2=7把7先記在心里，再算7+1=8（板書）
6.鞏固練習(xí)
師：剛才奇奇一直在看著我們上課，那現(xiàn)在他想出幾道題來考考我們，你們有信心嗎？
計算(卡片口算)
7+2+12+2+46+4+02+2+13+2+0
三、應(yīng)用拓展
1、你們知道嗎？奇奇把他的好朋友們也帶來了呢.快來看看
(出示鴨子圖)
有幾只鴨子？怎樣列算式，并說計算過程
每道題說出后要求學(xué)生能說出方向
小結(jié)：方法可真多�？梢詮淖笸铱�，還可以從又往左看，還可以從中間往兩邊看。像這樣的圖可以從不同的角度去觀察。
2、投籃游戲
小朋友們本來今天奇奇還有好多朋友要來呢，可現(xiàn)在他們都沒有來，知道為什么嗎？因為啊，動物王國里正在進行一場投籃比賽呢（出示四個籃筐，分別寫著7、8、9、10）你們想?yún)⒓訂幔坷蠋熯@里有很多籃球算式，把它們貼在籃筐下面，看誰投得最準。這些籃球不能投進這些籃筐里，他們都等于幾呢？還有一個10的籃筐沒有球。那你能不能來編幾個得數(shù)是10的連加算式��？請同桌一起寫。
四、全課小結(jié)
小朋友們可真棒，寫出了那么多的連加算式，奇奇說我們班的小朋友可真聰明，那現(xiàn)在他有一道難題解決不了，你們愿意幫助他嗎？
五、發(fā)展題
師：這里有很多錢，這一張5元就代表5，一張2元就代表2，
教師讓學(xué)生說，但并不限制學(xué)生的說法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的算法多樣化，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在靜態(tài)圖中讓學(xué)生學(xué)會動態(tài)思考方式，有助于學(xué)生思維的拓展。
這個練習(xí)里設(shè)計了三個層次的連加計算，從易到難，能夠讓學(xué)生大量地參與進來，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，極大地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一張一元就代表1，假如想拿出8元錢，你覺得可以怎么拿？現(xiàn)在你們的桌子上有個信封，這里就有好多錢，就請同桌小朋友一起想一想，怎么拿出8元錢？請拿出來擺在桌子上。
小組合作擺，并上來展示結(jié)果。
六、總結(jié)：像這樣3個啊、4個啊、8個啊只要是2個以上的數(shù)相加就叫連加。
七、最后跟奇奇說再見
通過變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白了：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學(xué)。
五、教學(xué)片段實錄
片段1：
師：問：5+2+1=8，你是怎么算的？
生1：我先看見跑來了1只小雞，再加上后面跑來的3只小雞，合起來就是8只小雞。
生2：我是1只1只數(shù)出來的，一共是8只小雞
生3：我先看見5只，接著再出來2只，那就是5+2，后來又跑來1只，就再加上1，這樣一共是8只小雞了。
生4：我先把后面跑來的2只和1只合起來是3只，再加上前面的1只，一共是8只。
......
對于計算的順序，學(xué)生的想法很多，有些想法比較特殊但也比較符合算理，學(xué)生的回答對于新課程倡導(dǎo)的算法多樣化是一種很好的體現(xiàn)。
片段2：
師：圖上有幾只鴨子（圖上畫著6只鴨子。但鴨子被隔開站成2只、3只、1只分別在左邊、中間和右邊）
生：有6只鴨子
師：算式是怎樣列的？
生：2+3+1
師：你是怎樣想的？
生：因為我看見左邊有2只，中間有3只，右邊有1只，所以算式就是2+3+1=6只
師：講得真好，還有其他的想法嗎？
生：我的算式是1+3+2
師：為什么？
生：我是從右邊開始看的，所以是1只加3只加2只。
師：你是從右邊開始看的，還有其他的嗎？
生：我是從中間開始看的，也就是3+1+2=6
生：我也是從中間開始看的，3+1+2
......
這個片段其實是我預(yù)先沒有設(shè)計到的，我本來的思路只想到讓學(xué)生從左往右看的，但是沒有想到，學(xué)生的看法和想法有那么多種，使這個靜態(tài)的圖霎時間生成了動態(tài)的效果，在這里學(xué)生的思維方式瞬間得到了提高，也讓我欣喜若狂，大受啟發(fā)。
六、教學(xué)反思
連加這部分的內(nèi)容其實在教材里是不作為獨立的部分的，本來是連加和連減合為一課的，但是我個人認為加法是減法的基礎(chǔ)，只要把加法的內(nèi)容深刻理解，那么對于減法的內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該能夠融會貫通，所以我在教學(xué)時便把教學(xué)內(nèi)容做了一點變動，把連加作為獨立的教學(xué)任務(wù)。重點是理解連加的意義、掌握連加的計算方法．難點是正確計算連加的式題，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識非常強，我沒有錯過任何一個能發(fā)揮學(xué)生主體性的機會，在教學(xué)中只要一碰到難題或新的思路，我都讓學(xué)生去討論去觀察，這樣不僅發(fā)揮了合作的精神，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以很多環(huán)節(jié)都是在我沒有預(yù)設(shè)的情況下蹦出了火花，讓我看見了孩子思維的潛力。我在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計上也花了很多的工夫，象投籃游戲，看似簡單的練習(xí)，其實包含了很多內(nèi)容，比如在題目量上我一共設(shè)計了32道題，那等于說有大部分的學(xué)生可以參與進來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，不會出現(xiàn)一些學(xué)生事不關(guān)己的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有最后一個環(huán)節(jié)的練習(xí)，用分錢的方法來深化連加的內(nèi)容，既讓數(shù)學(xué)與生活有了聯(lián)系，也使這節(jié)課的內(nèi)容有了一定的深入，不會顯得太簡單。但在這節(jié)課的教學(xué)中也碰到了一件即時事件：就是在給連加取名字時，因為學(xué)生的想法很多，有些名字可以說是亂取，但我為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說了很多，可以說這里浪費了很多時間，因為本來取名不是這節(jié)課的重點內(nèi)容，雖然在課堂教學(xué)中是要倡導(dǎo)以學(xué)生為主，但教師畢竟還是引導(dǎo)者，在這個時候，教師的引導(dǎo)就非常重要，所以在以后的教學(xué)中，我也深刻地理解到了這一點，就是適可而止，怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生把時間放在重點的內(nèi)容進行探討可能會比較好。
執(zhí)教：詹賽丹
設(shè)計：詹賽丹指導(dǎo)：曾秀真
