1.9加幾。

　　(1)例1。從情景中提出數(shù)學(xué)問題，提倡學(xué)生有不同的計算方法。

　　教科書第96～97頁，老師們可以看一下，我們通過學(xué)生在現(xiàn)實生活中熟悉的運動會的場景圖引入，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

　　突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時候，我們呈現(xiàn)了從頭點數(shù)、接著大數(shù)點數(shù)及湊十法三種計算方法。畫面上還有一個小學(xué)生在問：“你喜歡哪一種方法？”體現(xiàn)了允許學(xué)生用不同的算法進行計算的編寫意圖。

　　這幅主題圖還為學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊含有其他9加幾的問題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出計算問題，探討計算方法準備了豐富的材料。

　　(2)例2。

　　教科書第98頁，主要教學(xué)湊十法，由于從頭點數(shù)、接著點數(shù)都是以前學(xué)習(xí)過的方法，而湊十法是第一次出現(xiàn)，是比較新的方法且以后可能經(jīng)常用，所以此處我們單獨提出來講，給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”的方法。

　　與義務(wù)教材相同，先利用小棒和花的實物圖顯示“湊十法”的計算過程，并通過讓學(xué)生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應(yīng)起來，便于學(xué)生理解算理和掌握“湊十法”，也為學(xué)生脫離實物通過思考算出得數(shù)打下基礎(chǔ)。與義務(wù)教材相比，降低了說理要求，不再給出“想”思考的過程。

　　例2應(yīng)與例1結(jié)合起來進行教學(xué)，不要單獨講操作，應(yīng)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　(3)例3。教科書第101頁例3，這是我們安排的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用9加幾的知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　呈現(xiàn)合唱隊與樂隊正在表演的場面，并用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生提出要計算的問題和條件。“樂隊有5人”，這個條件在圖中也可以數(shù)出來，但這里是第一次用文字來敘述條件，學(xué)生應(yīng)逐漸掌握讀懂文字敘述的條件，而不是只能在圖中找條件。

　　而且讓學(xué)生通過操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”和“拆大數(shù)湊小數(shù)”兩種方法。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)9加幾的基礎(chǔ)，很容易想到“折小數(shù)湊大數(shù)”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十......數(shù)數(shù)的習(xí)慣，另外每只手有5個手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數(shù)與5湊成10”。

　　通過例3的教學(xué)不僅讓學(xué)生用9加幾的知識解決實際問題，而且讓學(xué)生了解可以因題選擇算法�！　�