一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊P103-104。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　算式卡片13張以上、各組教學(xué)小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙?zhí)O果背后備有本節(jié)課的練習(xí)題、課前在黑板下方畫兩棵樹。

　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　本人所任教的班級學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的求異思維能力，在9加幾的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：

　　1、知識與機(jī)能：學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法。

　　2、過程與方法：學(xué)生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生有個性有價值的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生1、創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣

　　二、教學(xué)策略選擇

　　鑒于教材情境中提供的數(shù)學(xué)信息比較簡單，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體動態(tài)的情境。本人根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大膽創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)味較濃的、能夠提供較為豐富數(shù)學(xué)信息的較為開放的數(shù)學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

　　1、創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣

　　興趣是最好的老師，根據(jù)計算課單調(diào)乏味的特點，本人將這節(jié)課設(shè)計成一個模擬的事件發(fā)展過程，通過“長蘋果-算蘋果-摘蘋果”連貫性的環(huán)節(jié)情境設(shè)計，把本節(jié)課的“準(zhǔn)備練習(xí)、新課教學(xué)、鞏固提高”環(huán)節(jié)融為一體，讓學(xué)生在童話般的情境中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　2、提供選擇機(jī)會，

　　體現(xiàn)差異教學(xué)多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都會有不同的智能組合，有自己的智力強(qiáng)項和智力弱項，也有與此相應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。這節(jié)課本人把學(xué)生間的智力差異視為可貴的教學(xué)資源展開算法多樣化的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性思維，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

　　四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖

　　教學(xué)流程

　　設(shè)計意圖

　　一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境

　　1、呈現(xiàn)黑板上的兩課樹

　　談話：小朋友，這兩課樹上有果實嗎？（沒有）想不想讓它們長出果實來？（想）

　　2、復(fù)習(xí)：有關(guān)9加幾的進(jìn)位加法的口算與方法。

　　操作說明：（1）請小老師舉卡片，其他學(xué)生回答。（2）學(xué)生作對一題，樹上長一個蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個蘋果，第二棵樹上貼5個蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。

　　二、在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

　　1、獲取數(shù)學(xué)信息

　　操作：學(xué)生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數(shù)學(xué)信息。（自主觀察，指明回答）

　　預(yù)設(shè)：第一棵樹有8個蘋果，第二棵樹有5個蘋果；紅蘋果有7個，綠蘋果有6個；第一棵樹有a個紅蘋果，有b個綠蘋果（a+b=8，a、b的個數(shù)視教師貼決定）；......

　　2、提出數(shù)學(xué)問題

　　操作：根據(jù)知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。

　　預(yù)計問題：兩棵樹一共有多少個蘋果？一共有幾個紅蘋果？一共有幾個綠蘋果？......

　　操作：學(xué)生每提出一個問題，要求列出相應(yīng)的算式。關(guān)于8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)學(xué)生可能直接算出，也可能沒算出。

　　[備選]若學(xué)生直接算出得數(shù)，則在自主探究中讓學(xué)生驗證得數(shù)正確與否并研究這得數(shù)是怎樣算出來的。若沒算出得數(shù)，讓學(xué)生思考算出得數(shù)，并說出是怎樣算的。

　　三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知

　　1、揭示探究內(nèi)容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)是怎樣算的或怎樣算出來的。

　　2、小組學(xué)習(xí)要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數(shù)的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數(shù)的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長要整理好自己小組里的計算方法，并選好匯報員，如果有時間，匯報員可以在小組里練習(xí)匯報。

　　3、小組學(xué)習(xí)活動，教師巡回指導(dǎo)，特別注意給獨立探究有困難的學(xué)生以幫助。小組交流時，要指導(dǎo)小組長整理記錄計算方法。

　　4、匯報算法：在組代表匯報有遺漏時，允許組員補(bǔ)充。預(yù)計的方法：數(shù)數(shù)法（讓學(xué)生在實物投影上演示數(shù)小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學(xué)生口述或?qū)W生邊口述邊演示學(xué)具，教師進(jìn)行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學(xué)生其他的合理算法。

　　5、算法評價：學(xué)生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對自己來說比較好算，也可對同學(xué)的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己方法。

　　四、在活動中鞏固提高

　　摘蘋果游戲：每組摘兩個蘋果，每個蘋果背面附有習(xí)題卡，小組學(xué)生自主選擇星級題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計算、看圖列式、文字題等。）

　　五、課堂小結(jié)。（略）

　　　一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境

　　　1、復(fù)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法，以求形成知識的正遷移。

　　2、用獎勵的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　3、用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知

　　1、學(xué)生已學(xué)過9加幾的進(jìn)位加法，有能力對這部分知識進(jìn)行獨立探索，所以本人把學(xué)習(xí)探究的機(jī)會還給學(xué)生。

　　2、4道例題的計算方法是相通的，所以本人采用全班各小組自主分工的方式進(jìn)行，合作完成，大大提高了教學(xué)效率。.

　　3、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，讓學(xué)生自己選擇探究方式，更符合學(xué)生自身的認(rèn)知特點。

　　4、一年級學(xué)生的抽象思維能力還很弱，在算法評價時，把方法小結(jié)的要求放得很低，但有助于學(xué)生對8、7、6加幾的進(jìn)位加法的計算方法形成更深刻的認(rèn)識。

　　一、教學(xué)片段實錄

　　情境：黑板上呈現(xiàn)兩棵果樹，第一棵上有8個蘋果，其中5個綠蘋果，3個紅蘋果，第二棵樹上有5個蘋果，其中1個綠蘋果，4個紅蘋果。

　　1、觀察交流

　　師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什么？

　　生：第一棵樹上有8個大蘋果，第二棵樹上有5個大蘋果。

　　生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。

　　生：紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。

　　生：兩棵樹上一共有13個蘋果。

　　2、算式探究

　　師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個蘋果會用算式表示嗎？

　　生：8+5=13

　　生：5+8=13

　　生：7+6=13，也可以6+7=13

　　生：10+3=13

　　師：10是怎么得來的？

　　生：從第一棵樹借5個給第二棵樹，第二棵樹就有10個蘋果，第一棵樹剩下3個蘋果。

　　師：你借得真妙�。�

　　生：5+5+3=13

　　生：5+3+5=13

　　生：3+5+5+=13

　　師：這道算式中的5和5是怎么得來的？

　　生：第二棵樹有5個蘋果，從第一棵樹分5個出來先加。

　　師：你分得真好��！

　　生：8+2+3=13

　　師：8與2是怎么得來的？

　　生：第一棵樹有8個蘋果，向第二棵樹借2個就是10個。第二棵樹還有3個蘋果，就是13個。

　　六：教學(xué)反思

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)過程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。究其原因有兩方面：

　　一、以學(xué)習(xí)活動生成數(shù)學(xué)情境，以數(shù)學(xué)情境串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　進(jìn)行情景教學(xué)是新課標(biāo)提出的一條新理念，它有助于學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用相結(jié)合。本節(jié)課中我從以下三方面進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)：

　　首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

　　情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，即答對一題就長一個果實，學(xué)生經(jīng)歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學(xué)生智慧的結(jié)晶，大大拉近了情境與學(xué)生之間的心理距離，為學(xué)生樂于在這樣的情境中學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

　　其次，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的情境。

　　要想情境為教學(xué)服務(wù)，必須精心提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使其蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)信息與開放的數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生收集信息、處理信息以及提出問題、解決問題。本節(jié)課的情境設(shè)計緊扣教學(xué)主題，富有數(shù)學(xué)味。這個情境看似簡單，但不會給學(xué)生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn)，部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個機(jī)會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

　　再次，創(chuàng)設(shè)有整體感的情境。

　　本節(jié)課的情境設(shè)計將“準(zhǔn)備練習(xí)，新課探究，練習(xí)提高”融為一體，使抽象的數(shù)學(xué)活動情節(jié)化，閃爍著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體美。

　　二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握生成資源，根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)方案。

　　構(gòu)建主義認(rèn)為建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。課堂上許多生成性的資源往往體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點，又是教師未曾預(yù)料的。在本節(jié)課將生成性資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，我是這樣：做的：

　　1、樹立高度的目標(biāo)意識。

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“統(tǒng)帥”，是教師在課堂中取舍生成性資源、調(diào)整教學(xué)方案的的重要依據(jù)。

　　本節(jié)課的核心技能是：學(xué)生進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點，在教學(xué)中進(jìn)行生成點的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。