一、素材解讀

　　1、素材的選取。長度單位認識與學習的需要一般來講產(chǎn)生于生活中的測量活動，基于這樣的想法，教材以兒童感興趣的卡通人物動畫片的形式呈現(xiàn)了一組做衣服的測量活動，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個信息窗。依次是：

　　阿福做上衣--阿福做長袍

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎(chǔ)。

　　從上學的第一天起，書包里就裝有直尺，以后幾乎每天都要與直尺打交道，對它的結(jié)構(gòu)顯然不陌生；跟家長去買文具，當拿到直尺的時候，家長就對直尺作為解釋。這些活動，使得學生隱隱約約地感覺到：直尺是畫線用的，是測量用的。這上面的一個個小格就是為測量、畫線來分的。這些都可以看作是學生對“厘米”認識的生活經(jīng)驗。

　　2、教材的地位。有兩點：

　　是學生認識長度單位的開始；

　　是今后學習其它長度單位和有關(guān)測量活動的基礎(chǔ).

　　3、知識構(gòu)成。共設(shè)有2個信息窗，每個信息窗的學習內(nèi)容如下：

　　信息窗1：認識長度單位厘米，用厘米測量。

　　信息窗2：認識長度單位米，米和厘米之間的關(guān)系。

　　三、單元教材解讀

　�。ㄒ唬┬畔⒋�1的解讀

　　1、情景圖的解讀。情景圖以連環(huán)畫的形式，講述了阿福做上衣的故事。故事的大意是：師傅用手測量阿福的身長，結(jié)果是3拃，徒弟記錄；徒弟用自己的手測量出3拃，試做新衣；阿福試新衣時，衣服又瘦又小，師傅量了一下身長只有2拃。情景圖的設(shè)計意圖是，以具有童話色彩的故事為素材，引起學生認知沖突，使學生體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，并認識長度單位“厘米”，學習用厘米作單位進行測量。

　　2、情景圖中的信息。

　　圖一：師傅測量阿福的上衣，身長3拃；

　　圖二：徒弟為阿福做上衣，身長3拃；

　　圖三：師傅測量阿福的上衣，原來我測量的是3拃，你怎么做成了2拃？

　　圖四：徒弟不知問題出在哪兒。

　　3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了1個紅點，1個綠點，共2個例題。

　　紅點：這是怎么回事？認識長度單位厘米。

　　綠點：怎樣測量徒弟一拃的長度？用厘米測量。

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※在解決問題的過程中體驗統(tǒng)一測量標準的重要性（既使學生體驗為什么要用厘米量，用厘米量有什么用）。

　　※在動手操作測量活動中感受厘米的大小，幫助學生建立厘米單位的表象，并會用厘米去測量物體邊的長度。

　�。�2）教學準備

　　1、物質(zhì)準備：教師準備直尺、米尺、卷尺。學生準備直尺。

　　2、學習準備：提前一周布置學生認識自己的直尺、用直尺畫線，在這幾天的學習活動中，教師作必要的調(diào)控、引導、啟發(fā)。（沒必要抽出專門時間去教，而是利用零碎時間。）

　　為什么要做這些工作？原因有二：一是厘米的認識，要通過動手實踐才能獲得深刻的認識（測量、畫線），只通過眼看耳聽從教師哪里獲得信息是不行的，如果只通過一節(jié)課時間去操作顯然時間太短，所以要提前去布置學習任務。二是如果學生對厘米的知識一無所知的話，課堂只能是講解與灌輸，探究是無法進行的。探究性學習是建立在學生較為豐富的感性認識基礎(chǔ)之上的一種學習活動。雖然學生對厘米并非一無所知，但這些經(jīng)驗離“豐富”還有距離，因而，可以布置學生去畫去量去認。

　　5、例題教學的具體闡釋

　　紅點：這是怎么回事？認識長度單位厘米。

　　當幫助學生知道了直尺上1厘米有多長之后，還要通過數(shù)的操作活動來進一步幫助學生建立厘米的表象。

　　數(shù)：1厘米--2厘米--5厘米--10厘米。

　　1厘米--

　　從前往后數(shù)，從后往前數(shù)。既數(shù)出直尺上的每一個小格。

　　2厘米（5厘米）--以2厘米為例：

　　從前往后數(shù)，從后往前數(shù)。既數(shù)出直尺上的每兩個小格。

　　可以是：0--2，2--4......18--20；

　　可以是：20--18，18--16......2--0；

　　可以是：1--3，3--5......17--19；

　　可以是：19--17，17--15......3--1。

　　10厘米--

　　0--10，10--20；

　　20--10，10--0。

　　怎樣測量徒弟一拃的長度？用厘米測量。

　　仔細分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，如果先進行測量小朋友手的一拃有多長的活動顯然不行，因為小朋友們的手始終是活動的，不容易把握，所以可以在認讀例二的基礎(chǔ)上，先進行測量固定長度，為學生提供長方形、正方形、平行四邊形紙板，讓學生測量邊長。

　　6、自主練習

　　3個題的目的：數(shù)學回歸于生活，解決生活的問題，提高實踐能力，既學了數(shù)學，要會用數(shù)學。

　　第1題：測量并填寫----匯報數(shù)據(jù)---反思（即測量方法）

　　第2題：先測量填寫----匯報數(shù)據(jù)---反思概括。

　　第2個小題，你是怎么知道螞蚱跳了9厘米？a：數(shù)，b：相減。要通過數(shù)使學生知道16-7＝9厘米，如果開始就講相減求多長，總有一部分學生不知所措。目的：實現(xiàn)測量與計算的結(jié)合。

　　第3題：先填寫估計結(jié)果---再測量并填寫測量結(jié)果----再讓同桌來量并修改測量結(jié)果（修改過程也是反思過程）

　　目的：培養(yǎng)估算能力。也是為培養(yǎng)空間觀念建立表象的過程。

　　（二）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。情景呈現(xiàn)的是“阿福做上衣”故事的發(fā)展，表現(xiàn)的是師傅和徒弟為阿福做長袍的情景。通過師傅和徒弟分別讀取直尺上的數(shù)據(jù)產(chǎn)生問題，從而引出長度單位米以及米與厘米關(guān)系認識的學習。

　　2、情景圖中的信息。

　　師傅：阿福的長袍長1米；

　　徒弟：阿福的長袍長100厘米；

　　阿福：到底是1米，還是100厘米呢？

　　3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了1個紅點例題。

　　到底是1米，還是100厘米呢？認識長度單位米，米和厘米之間的關(guān)系。

　　4、教學的策略及注意事項

　�。�1）教學目標

　　※使學生知道長度單位“米”，建立米的長度表象。

　　※會用米作單位測量物體的長度。

　　※建立米與厘米之間的長度關(guān)系，體驗長度單位之間的聯(lián)系。

　�。�2）如何幫助學生建立米的長度表象、米與厘米之間的關(guān)系：引導學生經(jīng)歷數(shù)出1厘米--10厘米--20厘米......90厘米--100厘米的活動。這是一個重要保證。先以1厘米為單位數(shù)出直尺上的第一個10厘米，既從1數(shù)到10；然后以10厘米為單位依次數(shù)出100厘米，既從10數(shù)到100。在數(shù)的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。

　�。�3）用米作單位去測量教室的長與寬，黑板的長與寬等活動也是幫助學生建立米的表象的重要保證。

　　（4）教師的指導要仔細、到位。如：一是方法，從10厘米往后數(shù)，20厘米...100厘米；二是關(guān)系，1米＝100厘米；三是符號，1m=100cm。

　　5、我學會了嗎--可結(jié)合統(tǒng)計學習來完成。