隨著教改的逐步深入，越來越多的教師認識到答案是豐富多彩的，可如何將學生的思維引向多個思維、多個角度、是每個教育工作者都應沉思的問題。最近，本人讀到一個題目：“一張桌子四個腳 ，鋸掉一個腳，還有幾個腳？”。大多數(shù)人可能會說“5 個角”，也有人會說“4 個角”，還有人會說“3 個角”，到底幾個角才是正確的呢？

　　從這個答案中可以悟出的東西有很多，我們習慣于按照常規(guī)思維去設定問題和思考答案。如同這個例子，題目一出，大腦立即按照“4-1=3”的固定框架得出答案“3 個腳”；或者，理所當然的理解為“沿桌面相鄰兩邊任意兩點鋸掉一個腳”，答案就是“5 個腳”。至于可能出現(xiàn)的其他各種情況，則未加考慮，呈現(xiàn)出思維的膚淺和惰性。

　　若考慮到“沿著對角線鋸掉一個角”，情況又如何呢？答案無庸置疑是“3 個角”；若“沿桌面一個端點向其對邊任意一點鋸掉一個角”，答案肯定是“4個角”。若這樣反復考慮到一些特殊情況，思維就呈現(xiàn)其嚴密性，思維的深度和廣度就有所增強。

　　向這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，要解決這樣的問題，方法也有很多。最簡單最直接的莫過于讓學生拿起剪刀，親自動手實踐，嘗試各種可能，答案迎刃而解。學生的學習興趣得以強化，動手能力得到提高，求異思維、創(chuàng)新思維在活動中得以訓練和強化。

　　同時。我們在教育教學中，更多的應關注學生思維的過程，而不是教給學生現(xiàn)成的答案。如同這個例子，能說出答案是“3 個角”、“4 個角”、“5 個角”的可能不少，至于為什么是這樣，就說不清道不明了。這就表明只是記住了答案，思維還是混亂的。長此以往，思維就遲鈍起來，創(chuàng)新就無從談起。

　　我們在教育教學中，所講解的、傳授的大多是一般情況下的特點，對于那些可能產(chǎn)生歧義的、可以從多個角度理解的情況，關注的不多，而這正是創(chuàng)新思維、求異思維的發(fā)源地。有時個別學生想到了，可常因表達不清、理由不充分、思維不清晰，不被重視或被一棍子打死，思維的火花從此夭折。這就要求我們，更多的關注學生的思維態(tài)勢，引導學生的思維走向多個角度、多個層次，向思維的更廣更深邁進。長期堅持，學生思維的廣度必然拓展、深度一定增強，求異思維、創(chuàng)新思維就不在是落在紙上的空話了。