那年教高二，做1班的班主任，教1班和2班的語文。1班2班一墻之隔，因了某種原因，關系一直不怎么好。

　　我班的學生向來比較熱衷舉行班會活動。記得那是一次用廢報紙作材料以時裝設計和表演為主題的班會。大伙兒興致很高，整個班級像炸開了鍋一樣，討論聲、叫喊聲、鼓掌聲，歡聲笑語不斷�？赡苁切愿裨�因，我也不加約束，只是示意學生把教室的門窗都關好。坦白說繁重的學業(yè)之余我并不反對學生這樣的“肆意妄為”。

　　班會活動舉行了一半，只聽到教室的后門“砰砰”兩聲，是很重地敲出來的。當時我就站在后門背后，等我打開門，外面什么人也沒有，于是我又把門關上。沒多久，又聽得“砰砰”兩聲，是被人踢的，而這聲音也使得整個熱鬧的場面瞬間安靜下來。我沒有再打開門看，只是微笑著望著我的學生。

　　“肯定是2班的學生干的！”一個聲音響起，擲地有聲。

　　“是啊是��！他們肯定是嫉妒我們了！”有一些附和。

　　“怎么這樣的？班會課嘛，礙著他們什么了？”有一些抱怨。

　　“我們繼續(xù)我們的，理睬他們干嗎？”有一些不屑。

　　“找他們班主任去！怎么這么沒教養(yǎng)？”有一些憤怒。

　　我始終微笑，沒有發(fā)表一句評論。慢慢地，學生安靜下來，看著我。

　　于是我說：大家繼續(xù)吧，但是盡量不要太喧嘩。

　　班會活動又按照原計劃進行下去，后門也不再有被敲或者被踢的聲音傳來。

　　第二天我去2班上課，說的第一句話便是以1班班主任的身份，代表高二1班所有的學生向他們道歉，并且深深地鞠躬。之后，我就像平常那樣上課。

　　每周一篇隨筆是我作為語文老師布置的常規(guī)作業(yè)。那次的隨筆收上來，兩個班幾乎所有的學生都提到了班會課的事情，很多同學也提到了“方式”這兩個字。

　　這是學校生活中一件很小的事情，但誠如我的學生所言，卻體現(xiàn)了“方式”這兩個老生常談的大字。方式得當，就能使事情圓滿地解決，方式欠佳，則極有可能讓事情變得更加糟糕。

　　在本次事件中，1班的學生舉行班會活動因為聲音過大而影響到隔壁2班的同學，于是2班的學生通過敲門和踢門來警告。我作為1班的班主任和2班的語文老師，如何處理這個問題是事情能否妥善解決的關鍵。如果我跑到隔壁去指責2班的學生，然后再對他們進行一番說教，比如要懂得文明禮貌，有事情好好說，不要用腳踢門什么的，我想勢必會使事情變得很糟。如果我去找2班的班主任來解決這件事情，也勢必會在2班的心目中留下我是喜歡告狀的老師的壞印象。反過來，如果因此我責備1班的學生而讓他們停止班會活動，這也無異于給他們潑一盆冷水。于是我想到彈簧理論，實行冷處理的方式。既使得班會活動正常進行下去，又盡量減少對隔壁班級的影響。而第二天的道歉更是用一種特殊的方式給了兩個班級的學生一次文明禮貌的教育。

　　后記：是的。很多事情，其實真的很容易解決，只要有一種好的方式。我們追求快樂追求理想，也應該用一種正確的方式；我們要維護自身的利益，也需要用一種正確的方式。我們的教育，更需要一種正確的方式。

　　如果我們都能用正確的方式來處理問題，相信這個世界將會更加和諧、更加美好！