05年9月，我懷著無比激動、興奮的心情接收了一（8）班，我著實為22位小精靈激動興奮了好長一段時間，看著寥寥幾個名字的學生名單，想想以前50左右的大班，心中暗暗竊喜：哈哈，小家伙們，瞧你們往哪兒跑，看誰還能逃出我的掌心！但希望的肥皂泡不到半天就全吹破了，這些小家伙，特別是男生，個個都是‘梁山好漢’，剛剛還是因為打哭同學才站到我身旁的他們，稍不留神，又跑得無影無蹤了；剛剛掃得一干二凈的地面，不到五分鐘，小紙片、飲料盒便會從他們的抽屜里悄悄地溜出來；上課隨意走動去仍紙，“老師，我要小便”“老師，我也要小便” 這種聲音更是屢見不鮮了。

　　面對這群調皮可愛的孩子，我總是在思考，該怎樣教育呢？在素質教育的今天，在為高智慧奠基的今天，棍棒教育，以勢壓人的手段肯定是不行的。我想，每個孩子雖然調皮，但他們的身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力，顯然，智慧地對班級進行教育管理，已經成為我刻不容緩的責任，這種責任，不只是改變、塑造和訓練學生，它首先是一種喚醒，去喚醒學生自身的自然沉睡的力量，以實現他們內在的無限潛能，以引發(fā)他們靈魂深處的變革。從而樹立以人為本的發(fā)展觀，落實精細化管理的實踐觀。自開學到現在，我進行了以下嘗試。

　　一、從小事做起，從身邊做起

　　從小事做起，從身邊做起，這句話每個學生都知道，但落實到行動中去就顯得抽象多了。開學第一周，我就從學生最基本的品德和行為習慣要求抓起。比如：怎樣坐、怎樣站、怎樣走、怎樣說……我一邊提要求一邊指導學生做，然后反復強調，久而久之，習慣也就慢慢養(yǎng)成了。再如說話，是大家都會的，但在不同的場合怎么說，卻不是人人都會的，因此，我利用品社課的時間，給他們創(chuàng)設多種情境，教育他們“在教室”、“在辦公室”里應該怎么做，怎么說，如：進教室、進辦公室首先要喊報告，要得到老師的允許后，才可進入。又如：我創(chuàng)設了這樣一個情景：今天是星期六，陽光明媚，老師來到周季家進行家訪，（周季是我們班最不懂禮貌的孩子），我要求周季配合我進行表演，并讓其他小朋友來評一評，也來試一試，從表面上看來這是說話聲音大小或高低的問題，但這種要求本身，卻能培養(yǎng)學生講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的良好品質。還有誠信教育，不能單單讓學生知道要誠實守信，關鍵還是落實到行動上。學生建立誠信記錄卡，通過記錄的方式來指導自己的行為。

　　孩子剛進入小學時，對什么都充滿了新奇感，對新課本總是愛不釋手，這里翻翻那里瞧瞧，等新鮮感一過，有些孩子的書本已經面目全非：這里被寫了字，那里被畫了畫，這頁翹了角，那頁卷了邊，弄得書本傷痕累累。針對這一點，我先給孩子們講了一個《書本娃娃哭了》的故事，告訴孩子們，書本娃娃是有生命的，它的臉兒弄臟了，身子受傷了，它多難過呀！它說，如果誰把我的臉兒洗得干干凈凈，我就和他做朋友。然后我又拿出剪好的笑臉娃娃和哭臉娃娃說：“笑臉娃娃是干凈的書本娃娃，哭臉娃娃是骯臟的書本娃娃，你想和誰交朋友呢？”不用老師多講什么大道理，孩子們馬上行動起來，把書本清理一番，書本娃娃很快就變了樣。在班上，我們經常開展評比，誰的書本愛護得好，就可以得到一枚笑臉獎章。用同樣的道理，我又教會了孩子要愛護課桌椅，愛護教室門窗，愛護身邊的花草樹木，愛護公園里的公用設施等。在孩子們眼里，這些東西都是有生命的，我們怎能不去愛它呢？

　　二、依靠制度管理學生，而不是整治學生

　　在管理中不能對學生硬卡嚴壓，要用制度去調動學生的積極性，使學生都能參與到學生管理中，互相平等的交流，呈現百家爭鳴的氛圍。在平時的班級管理中，對學生提出的每一點要求，都應該是具體的，應該是讓他們能聽得懂，能學得會、做得到的。抓好學生的紀律和衛(wèi)生是很重要的。只有紀律衛(wèi)生抓好了，才能夠有效地促進學生學習。比如，對于衛(wèi)生，開學初我們共同制定了衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生標準（包括地面、走廊、墻壁等）、課桌擺放標準、學習用具擺放標準、衛(wèi)生工具擺放標準、個人衛(wèi)生標準的“衛(wèi)生五部曲”，各種標準做到量化細化，如在做到人離教室桌椅齊這點上，我要求學生自己數數，如數一，表示桌空，數二，表示桌齊，數三，表示椅進，數四，表示地凈。當然，這些標準并不是我的專利，它是同學們你一言我一語總結出來的，由于標準是同學們自定的，所以實施起來就比較容易，現在，大部分同學都已經成了習慣，只要一離開座位，他都會數一二三四。另外，我還采用競爭勞動崗位的方法，將衛(wèi)生細化到人，做到事事有人做，人人有事做。具體到人還不算完，應該讓每個人明確自己所負責的衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生標準是什么，怎樣合理安排時間等等。每個人根據自己競爭到的勞動崗位履行自己的職責。這樣做，既體現了學生在班集體中的主人翁地位，又增強了學生的競爭意識和責任感。

　　三、 關心學生，啟迪心靈

　　師愛是一個永恒的話題。因為只有愛心才能喚醒童心、滋潤童心。我們作為教師，更應該去關心，愛護每一位學生。愛學生就必須走進學生的情感世界，把自己作為學生的大朋友，去理解、感受、領略他們的喜怒哀樂。特別是對一星期只回家一次的寄宿班孩子來說，他們更需要師愛。在認識上，他們需要理解和信任，在感情上他們需要尊重和關心，在行動上他們需要引導和激勵。當這些需要都得到滿足時，即使再頑皮固執(zhí)的孩子也會誠懇地改正錯誤，快樂主動地學習，健康茁壯地成長。

　　四、以生為鏡，教學相長

　　在平時的工作中，學生猶如教師的一面鏡子。從這面鏡子中，可以看出自己工作中的得與失。

　　蘇霍姆林斯基說：“讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧，這是教育的首要的金科玉律。”是的，成功的體驗能產生動力，能創(chuàng)造奇跡。在班集體中，我努力營造追求成功的氛圍，讓學生從小樹立奮發(fā)進取的雄心，強化學生奮發(fā)上進的行為表現， “健體強身，快樂成長，愛我一〈8〉，團結奮發(fā)”作為我們的班風，已深深地烙在每個同學的心上。另外，每天讀一句名人名言，定期閱讀課外文章等對學生進行無形的熏陶，充分利用“智慧果”“小喜鵲”等激勵學生，鼓勵學生，記錄成長的點滴，體驗學習成長的快樂。

　　每個孩子都是一棵柔嫩的小苗，它們仰起稚嫩的小臉，等待著陽光的溫暖，風兒的撫摸。低年級的班主任，一定要有耐心，還要細心。小孩子什么都不會，做什么都得從“零”一點點教起。像這些勞動的方法、習慣；學習的方法、習慣，都得一點一滴的灌輸。而且,教師必須以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先要做到。教師的言傳身教加上堅持不懈的訓練，學生肯定會一點點進步了。這些小事常常會發(fā)生在你我身邊，比如，學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自把他送到校醫(yī)接受檢查；學生進步了，我會發(fā)個短信給家長，讓他們也一起分享成功帶來的喜悅；學生病假回校，我會主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。有個小孩子風趣地說：“鮑老師喂我吃藥，一點都不覺得苦”平時，幫孩子戴好歪掉的紅領巾，彎下腰幫孩子系好散掉的鞋帶，這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每聽到家長發(fā)自真心的感激之語時，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。就讓我們做那無聲的春雨吧，把我們滿腔的愛化作滴滴灑落的雨點兒，默默守在孩子們的身邊，扶正它們弱小的身軀，給他們滋潤，給他們力量，同他們一起走向美好的明天。