場景一：星期一，學(xué)校正在舉行升旗儀式。伴隨著雄壯的國歌聲，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，整個(gè)校園都沉浸在莊嚴(yán)肅穆的氣氛中。但某班卻逸出了不和諧音：小部分同學(xué)在悄悄地講話，說笑，有個(gè)別的甚至在用手指指戳戳……再看整個(gè)班隊(duì)伍混亂，按規(guī)定升旗儀式學(xué)生應(yīng)穿校服，而這個(gè)班竟有三分之一的學(xué)生沒穿……

　　場景二：嘀叮叮——上課鈴響。喧鬧的教學(xué)樓漸漸歸于平靜，而某班教室里的吵鬧聲，呼喊聲，相互追逐的腳步聲……此起彼伏，異常刺耳！當(dāng)任課老師走進(jìn)教室大聲吼幾聲后，教室總算安靜了下了，哪知門口又響起了 幾聲懶洋洋的“報(bào)告——”，教室里馬上一陣哄笑，亂成一團(tuán)……

　　場景三：每周星期四下午全校教師要集中進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間學(xué)校安排學(xué)生自習(xí)。在沒有老師的管束下，某班學(xué)生開始還能自覺地進(jìn)行自習(xí)。大約過了十來分鐘，一些管不住的學(xué)生就開始“活動(dòng)”起來：遞紙條，借東西，交頭接耳，下位，開玩笑，借口上廁所走出教室……班委干部一次一次苦口婆心地勸誡，可很多學(xué)生我行我素，漸漸地，整個(gè)教室亂開了花…….

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　　一個(gè)班級(jí)，如果長期存在類似現(xiàn)象，不用說，這個(gè)班級(jí)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了很大的問題，按我們通常的話來說，這是一個(gè)“亂班”。本來，“亂班”之“亂”，主要就要表現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，很多老師都把出現(xiàn)“亂”的原因歸咎于學(xué)生：學(xué)生不自覺，行為習(xí)慣不好，自制力差，思想活躍……不得不承認(rèn)，這些是造成班級(jí)“亂”的因素。這里面潛在的、深層次的原因是什么呢？我想，我們不妨從班級(jí)管理者和學(xué)生兩個(gè)方面來分析。

　　一般來說，從學(xué)生方面來看，他們給班級(jí)“造”亂主要有下面一些情形：

　　1、不自覺狀態(tài)下“添”亂

　　對(duì)班級(jí)“亂”的現(xiàn)象，很多學(xué)生都能看到，也能意識(shí)到它的危害。但在一些場合學(xué)生不自覺地就給班級(jí)“添”了亂。比如有的學(xué)生習(xí)慣于一邊做作業(yè)一邊念叨，當(dāng)他把這種習(xí)慣帶到課堂特別是自習(xí)課上就容易讓人感到他在講空話，破壞了課堂的安靜，擾亂了課堂秩序。而這一切，都是這個(gè)學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下造成的。很有可能當(dāng)你問他：“在課堂上嚷什么呀？”他會(huì)顯得很無辜地說：“我什么也沒說呀！”

　　由于班集體是學(xué)生集體學(xué)習(xí)和成長的地方，它有別于家庭和其它一些私人空間，這就有可能出現(xiàn)有些事情可以在家里做而不能在學(xué)校、教室做。一些學(xué)生由于對(duì)某些行為的是非觀念模糊，也有可能在不自覺的狀態(tài)下“造”亂。比如，天氣熱了，上了體育課后，學(xué)生們都大汗淋漓地跑到教室吹風(fēng)扇。其中一個(gè)學(xué)生仍覺得很熱，于是，他順勢就將衣服脫了個(gè)精光！這個(gè)不雅的行為一下讓整個(gè)教室里炸開了鍋……事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生之所以做出這個(gè)舉動(dòng)是因?yàn)樗�在家里都這樣，一熱就將衣服脫光，他完全沒意識(shí)到這是學(xué)校，是集體場合！

　　2、故意“搗”亂

　　學(xué)生故意搗亂，是很讓老師頭痛的一件事。故意搗亂的學(xué)生，常常持“唯恐天下不亂”心態(tài)，無視學(xué)校的各種規(guī)章制度，在班級(jí)、學(xué)校里故意制造事端。有一兩個(gè)這種學(xué)生一個(gè)班級(jí)就很不容易得到安寧。而且，這種學(xué)生還常常把自已標(biāo)榜成“英雄”，“敢作敢為”。比如在課堂上，有的學(xué)生會(huì)在老師背過身體寫黑板時(shí)偷偷地扮鬼臉，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，而他洋洋得意！

　　應(yīng)該說，學(xué)生始終是受教育者，在他們身上總會(huì)有這樣那樣的問題、毛��！這應(yīng)該是很正常。事實(shí)上，“亂班”的產(chǎn)生，班級(jí)管理者特別是班主任負(fù)有更為重要的一部分責(zé)任。在班級(jí)管理者身上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多致“亂”原因。

　　1、制度不全

　　很多“亂班”之所以“亂”，都是因?yàn)闆]有一套好的管理制度和管理方法。我們知道，完善的班級(jí)管理制度是一個(gè)班級(jí)健康和諧發(fā)展的有力保證。要使一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生做到整齊劃一，沒有制度約束顯然是不行的。班級(jí)管理者一定要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)制定出一些詳盡的規(guī)章制度，內(nèi)容應(yīng)涉及生活、課堂秩序、作息、清潔衛(wèi)生、獎(jiǎng)懲等多個(gè)方面。

　　2、執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)

　　作為班級(jí)管理者，不能至始至終嚴(yán)肅認(rèn)真地執(zhí)行班級(jí)有關(guān)規(guī)章制度，或者朝令夕改，或者隨意降低要求，或者因人而異，或者半途而廢，或者獎(jiǎng)懲失度……這些都是執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)的具體體現(xiàn)。由于執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)，管理者的威信下降，學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的遵守也就大打折扣，一個(gè)班級(jí)也就失去了凝聚力，猶如一盤散沙，越來越亂！

　　3、督促不力

　　學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，決非朝夕之功。但一些班主任由于沒能花更多的時(shí)間和力氣去督促強(qiáng)化，致使整個(gè)班級(jí)良好的習(xí)慣難以養(yǎng)成，這也是班級(jí)致亂的一個(gè)因素。課前靜息制度的養(yǎng)成就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生上課的“靜”轉(zhuǎn)為下課的“動(dòng)”容易，但要由下課的“動(dòng)”轉(zhuǎn)為上課的“靜”就有些難度。但課前靜息又是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)制度。不論在什么類型的班級(jí)，要真能做到課前靜息，就得依靠班級(jí)管理者多花些時(shí)間督促學(xué)生課前靜息。所以，一些有經(jīng)驗(yàn)的班主任總會(huì)在上課鈴響前一兩分鐘趕到教室，組織學(xué)生靜息。

　　4、管理無緒

　　因?yàn)榻逃�管理者�?duì)整個(gè)班級(jí)認(rèn)識(shí)不透，對(duì)學(xué)生了解不夠，不能夠著眼于學(xué)生的發(fā)展去管理班級(jí)，管理思路不清，失去頭緒，久而久之，也會(huì)使整個(gè)班級(jí)變亂。

　　另外，由于教育管理者本身的素質(zhì)、性格、育人方法都可能成為讓一個(gè)班級(jí)變“亂”的原因。

　　一個(gè)“亂”班對(duì)學(xué)生的危害是很大的。找到班級(jí)“亂”的原因，我們一定要“對(duì)癥下藥”，千方百計(jì)讓一個(gè)班集體朝著健康的方向發(fā)展。

　　對(duì)“亂班”的認(rèn)識(shí)要提高

　　一個(gè)班集體，不僅僅是一個(gè)簡單的教學(xué)單位，一個(gè)德育的組織，而是一個(gè)以對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性教育和發(fā)展為目的，讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育組織和教育系統(tǒng)。作為“亂班”的班主任，一定要認(rèn)真觀察、分析“亂”根源，采取果斷措施，切忌放任不管。

　　實(shí)踐證明，一個(gè)“差班”、“亂班”，經(jīng)過班主任的辛勤勞動(dòng)，方法得體，可以轉(zhuǎn)化為“好班”、“優(yōu)秀班集體”。而一個(gè)“好班”，由于班主任不負(fù)責(zé)任或者工作不力，可以淪為左班�？梢姲嘀魅喂ぷ鞯馁|(zhì)量，在很大程度上決定著一個(gè)的發(fā)展趨向，深刻影響著班級(jí)每個(gè)學(xué)生的成長，關(guān)系著學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　所以，作為“亂班”的班主任，一定要提高認(rèn)識(shí)，全面樹立“學(xué)生為本” 的教學(xué)思想，尊重和平等對(duì)待“亂班”里的每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓“亂”盡快變?yōu)?ldquo;不亂”

　　對(duì)“亂班”的學(xué)生要嚴(yán)格

　　俗話說“重病猶需猛藥”，要迅速扭轉(zhuǎn)一個(gè)“亂班”亂七八糟的局面，也需要一劑“猛藥”，而這劑“猛藥”我認(rèn)為就是“嚴(yán)格的規(guī)章制度”！

　　對(duì)一些常規(guī)，我們?nèi)绻�長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，就會(huì)在學(xué)生頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動(dòng)力定型，使之獲得最佳效果。反復(fù)的行為實(shí)踐會(huì)使學(xué)生裝形成一種行為定勢，而嚴(yán)格的訓(xùn)練又會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)更趨于穩(wěn)定，最終習(xí)慣成自然。

　　班主任一定要根據(jù)學(xué)校的管理要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定出明確具體的規(guī)章制度。要把貫徹執(zhí)行規(guī)章制度視為學(xué)生思想教育的一個(gè)重要組成部分，通過加強(qiáng)宣傳教育，使學(xué)生都能自覺遵守和執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，使其成為全班同學(xué)的自覺要求。

　　在貫徹執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，班主任要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查督促，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出相應(yīng)的調(diào)整。在檢查督促的過程中，還應(yīng)做到班級(jí)成員在制度面前人人平等，任何人都不能有任何特殊。

　　對(duì)“亂班”要進(jìn)行有效調(diào)控

　　當(dāng)然，對(duì)“亂班”，我們首先需要的是“嚴(yán)格”，但真正在對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控時(shí)，只有“嚴(yán)”是不夠的。如何有效調(diào)控“亂”，尤其需要班主任的智慧。“亂班”班主任如同一名要給有頑疾的人施救的醫(yī)生，一定要做個(gè)有心人，如果一貫施以猛藥，也不一定能奏效。

　　教育改革家魏書生老師在他的《班主任工作漫談》一書中有一章為《科學(xué)管理班集體》，其中有兩篇文章對(duì)調(diào)控“亂班”很有借鑒意義。一篇是《治病救人周》，另一篇是《控制“三閑”》。

　　作為班主任除了要能調(diào)控“亂”，更重要的是要將可能產(chǎn)生的“亂”扼殺在萌芽狀態(tài)中。工作要有預(yù)見性哪些場合，哪些時(shí)間班級(jí)可能會(huì)“亂”，班主任一定要心里有數(shù)！

　　另外，對(duì)班級(jí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，班主任都要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。