班主任是學生思想工作的建設(shè)者和落實者，“益友”意識應(yīng)進一步的增強。如何當好“益友”？鼓勵性育人是非常重要的。

　　所謂鼓勵性育人是指班主任對學生在學習成長過程中的諸因素抱以希望、表揚、諒解、寬容的育人態(tài)度。

　　一、 愿望性鼓勵

　　1、 幫助學生認識自我，樹立正確的價值觀。一個的一生最可怕的是莫過于意識不到自己存在的價值。為此，班主任教師抓住時機經(jīng)常使學生從理論上、古今中外、正反等諸多方面去認識自己是民族整體中的個體，具有存在的價值，體會自己的潛在能量，同時能發(fā)光和發(fā)熱，相信自己在一定的崗位上對民族的事業(yè)貢獻力量。

　　2、 指導學生定方向、立目標、勤總結(jié)、多思考。作為“良師”的班主任，根據(jù)學生自己的素質(zhì)，結(jié)合班務(wù)工作的計劃，制定學期、學月、學周三目標。在學生朝著目標奮進的過程中，對全班學生要分別對待，采取集體指導與個別幫助相結(jié)合的辦法，要定期小結(jié)，肯定成績，找出差距，給大家提出實現(xiàn)目標的要求和希望。這樣做可以培養(yǎng)學生的自尊心，使他們懂得向著目標努力的途徑和細則，從而抓住時機，促進學生認識和行動上“質(zhì)”的飛躍。

　　3、 共同的期待，點化學生的心靈。班主任要從學校的領(lǐng)導和教師、家庭父母兄弟姐妹、黨和人民的共同愿望和要求中，去引導和教育學生,讓學生明白使命和職責，體現(xiàn)三大教育系統(tǒng)的合力和整體的育人功能。

　　二、 表揚性鼓勵

　　表揚性鼓勵是指班主任對學生良好的道德行為規(guī)范，成功的學習，組織開展各種班、團、社會活動等有益于自身健康成長的一切因素作出的正確的評價，旨在表揚先進，激勵后進。

　　1、 注意表揚的針對性。表揚要有的放矢，要搜集有代表性、典型的學生先進事跡，以及達到什么效果，都有要充分地考慮。對于班干部中的好人好事宜在班支委會上表揚，一般學生，特別是表現(xiàn)比較差的學生的優(yōu)點或進步可以在班上表揚。

　　2、 多用口頭表揚，注重精神鼓勵。表揚的方式很多，如口頭表揚、物質(zhì)表揚（榮譽證書、獎狀、物品、資金等）。要防止濫用資金表揚，否則易形成學生“金錢第一”的不健康意識，形成負向教育。

　　3、 注意表揚的時機性。在表揚時要認真思考，樹立榜樣，確定典型，看準時機，在一段時間內(nèi)不輕易更換，以免影響班集體形成正向的濃厚氣氛，要充分發(fā)揮典型、榜樣的表率功效，防止典型、榜樣樹立過多。

　　4、 注意表揚的科學性。表揚除了要求形式的完美，也要講究表揚的科學性，表揚是認真、嚴肅、恰當和真心實意的。 要言之有物，言之有理，言之有行，言之有效，否則會降低表揚的信度。

　　三、 原諒性表揚

　　原諒性表揚 是指班主任對學生的行為規(guī)范、道德、學習、活動中有意或無意造成的不良影響和探索尋求過程中產(chǎn)生的失誤，所采取的諒解或?qū)捜莸挠�人態(tài)度。它客觀上可以解除學生由于一時偏差或失誤而自慚自悔的消極心理和見到教師的緊張情緒，而且也可以鼓勵支持學生繼續(xù)探索和追求，它會產(chǎn)生巨大的鼓舞作用，從而給學生在心理上在心理上幫助和支持。對于有意失誤的學生要做到公開批評和個人談話的有機結(jié)合。這就要求班主任在摸清情況的基礎(chǔ)上，找出失誤或造成不良影響的原因，分別對待，在寬容中洋溢著熱愛、關(guān)心、教育、轉(zhuǎn)化的成分。比如學生在以下方面造成的失誤都有應(yīng)給予諒解和寬容。

　　1、 家庭因素的影響。若是家庭中父母關(guān)系不和睦、離異、經(jīng)濟負擔、家庭瑣事需要學生處理等因素影響，干擾了學生的正常學習或表現(xiàn)，應(yīng)寬容或諒解，而且班主任要滿腔熱情地關(guān)懷幫助，必要時可以家訪。

　　2、 社會上某些不良習氣的影響。比如學生中留長發(fā)、胡須、進營業(yè)性舞廳、賭博、酗酒、吸煙、講哥們意氣、濃裝艷抹，除了批評外，應(yīng)曉之以理，動之以情，同時大力宣傳《中學生行為規(guī)范》和《中學生守則》和校紀班規(guī)，必要時時可與家庭聯(lián)系，從而加強學校與家庭教育的合力的形成，特別青年班主任更要以身作則，嚴于律已，為人師表，注重教師的行為、形象美。

　　3、 學生自身素質(zhì)的限制。由于生源各異，自身素有強有弱，學生雖然經(jīng)過自身努力，仍為達到班主任提出的要求和希望，也應(yīng)寬容，特別是差生和雙差生更不能作出隨意的批評或任何失望的表示，而要視其情節(jié)，給予適當?shù)墓膭睿�循循善誘。

　　4、 出于研究、探索造成的失誤。如果學生是出于對某一問題的探討論證方面而出現(xiàn)的失誤，班主任應(yīng)從正面去肯定學生探索和求知欲的精神，給予寬容和引導，可以微笑待人，保持常態(tài)，推心置腹，給予諒解。

　　總而言之，班主任運用鼓勵性育人，能夠協(xié)調(diào)師生關(guān)系，穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的學習和組織開展活動的興趣，從而有效提高育人的效果 。