十九、應(yīng)變篇

　　網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常有老師問(wèn)我，班級(jí)里有學(xué)生學(xué)習(xí)差，行為規(guī)范差（即所謂的“雙差”）怎么辦？恨不得我立即教他一個(gè)方法，他好馬上去做。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這實(shí)在有些勉為其難了。自古以來(lái)，熟讀兵法的人何其多也，可是能帶兵打仗百戰(zhàn)百勝的將領(lǐng)又何其少也。而類似趙括、馬謖這樣只會(huì)紙上談兵、照搬兵法的人導(dǎo)致失敗的例子隨處可尋。每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他犯錯(cuò)誤的原因也是不一樣的。比如同樣是破壞紀(jì)律，有些人是因?yàn)樾那橛魫�，偶爾為之；有些是因�(yàn)樽灾屏Σ�，明知故犯；有些是因�(yàn)橛蓄愃贫鄤?dòng)癥這樣的生理或心理疾病，無(wú)法自控；還有些則可能是為了引起老師或同學(xué)的注意，而選擇了錯(cuò)誤的方法；甚至有些是由于對(duì)老師心存不滿而故意跟老師對(duì)著干，有備而來(lái)的。你如果只是很模糊地問(wèn)我學(xué)生上課違反紀(jì)律怎么辦，沒(méi)有場(chǎng)景，沒(méi)有前因后果，你讓我怎么回答？不過(guò)如果實(shí)在有人問(wèn)得緊，我倒是可以告訴他一個(gè)“包治百病”的“靈丹妙藥”，這個(gè)“靈丹妙藥”只有四個(gè)字。

　　我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)香港的電視連續(xù)劇，是講消防隊(duì)員的生活的。教官在培訓(xùn)消防隊(duì)員時(shí)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：如果看到在一個(gè)斜坡上有一輛原本停止的大卡車正在緩慢下滑，該怎么辦？學(xué)員們說(shuō)出很多答案，如往車輪底下填東西，找?guī)讉�(gè)人到車尾把車頂住，把車窗打破拉上手閘等等，教官都搖頭否定。末了，教官說(shuō)，有一個(gè)四字的辦法，你們回去想吧。第二天，一個(gè)消防隊(duì)員在路上猛然發(fā)現(xiàn)了教官問(wèn)他們的場(chǎng)景：一輛貨車正從斜坡慢慢地往下溜！他連忙沖上去，先自己用身體去把車抵住，但根本無(wú)法奏效；又跳到車前，打破駕駛室玻璃，去拉手剎，才發(fā)現(xiàn)手剎已經(jīng)壞了；想找鍥狀物塞到車輪下，但一來(lái)車在移動(dòng)，二來(lái)環(huán)顧四周，竟一下子找不到東西。眼看著下坡不遠(yuǎn)處有一輛停在路邊的油罐車，貨車很可能與之相撞！在這千鈞一發(fā)之際，教官趕到。他迅速爬到貨車上，貨車上裝了一些木板箱子，教官以飛快的速度把這些箱子往車后的地面上連踢帶扔，箱子落地后以各種角度疊在一起，最終自然形成了鍥形木塊，在貨車即將與油罐車相撞前阻止住了貨車。驚魂未定的消防員問(wèn)教官，您昨天教我們的四字方法是什么？教官長(zhǎng)出一口氣說(shuō)，哪有什么一成不變的方法，就是“隨機(jī)應(yīng)變”四個(gè)字��！

　　在戰(zhàn)場(chǎng)上，隨機(jī)應(yīng)變的例子不勝枚舉。因?yàn)閼?zhàn)場(chǎng)情況瞬息萬(wàn)變，有時(shí)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)可能就因?yàn)橐粋�(gè)小小的決定。舉個(gè)近一點(diǎn)的例子：一八八五年三月，清軍與法軍在鎮(zhèn)南關(guān)發(fā)生激烈沖突。偏將張春發(fā)奉命帶精兵數(shù)百人巡哨偵察敵情，行至一片大樹(shù)林，突聞前方人馬喧騰，號(hào)角聲陣陣，原來(lái)是二千余名押解大批武器彈藥準(zhǔn)備去鎮(zhèn)南關(guān)增援的法軍正在行軍。張春發(fā)等人很緊張，慌忙躲入樹(shù)林中藏匿。沒(méi)想到法軍在穿越森林一半時(shí)，人困馬乏，同時(shí)也害怕清軍的埋伏，便停下來(lái)休息調(diào)整。清軍藏了很久不見(jiàn)動(dòng)靜，以為法軍已經(jīng)通過(guò)，便急馳而出，想速回軍營(yíng)報(bào)告，不料沖到一半，正與法軍迎面相遇。清軍既驚且懼。在這千鈞一發(fā)之時(shí)，張春發(fā)對(duì)士兵說(shuō)：如果我們逃命，法軍有槍炮，我們很可能沒(méi)有活路，其實(shí)法軍也不知我方虛實(shí)，他們肯定也很膽怯狐疑，不如趁他們還不知道怎么回事之時(shí)突然進(jìn)攻，殺他個(gè)措手不及，說(shuō)不定我們可以生還。說(shuō)罷領(lǐng)軍向法軍突擊，與法軍展開(kāi)肉搏戰(zhàn)。法軍大亂，以為果然中了清軍埋伏，一時(shí)間又不知道清軍多少人，短兵相接中法軍槍炮無(wú)法施展，死傷慘重，紛紛丟棄槍支彈藥而逃。鎮(zhèn)南關(guān)前線的法軍聞知增援部隊(duì)已潰逃，武器盡為清軍所得，頓時(shí)軍心大亂，遂亦敗逃鎮(zhèn)南關(guān)。這便是近代史上有名的“鎮(zhèn)南關(guān)大捷”，清軍之所以取得最后勝利完全是因?yàn)槠珜�張春發(fā)的隨機(jī)應(yīng)變。

　　學(xué)校教育的對(duì)象是活生生的人，學(xué)生是變化的，教育場(chǎng)景也是變化的，教育者也各不相同，因此，更加不能照搬條條框框，搞本本主義，犯教條主義的錯(cuò)誤。即使是好的理論也要與實(shí)際情況相結(jié)合，必要的地方要做一定的變通。馬克思列寧主義是好東西，但到中國(guó)來(lái)也得與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合。蘇聯(lián)革命成功的經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)完全行不通，毛澤東是個(gè)善于隨機(jī)應(yīng)變的高手，他馬上就從失敗中汲取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整，制定了“農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略，最終取得了成功。紅軍中的將領(lǐng)也都掌握了毛澤東軍事思想的這個(gè)精髓，比如劉伯承就這樣總結(jié)劉鄧大軍的所向披靡：“沒(méi)有別的秘密。就是不講老規(guī)矩，不按老路子打，一切看情況，打贏了算數(shù)”。既粗且俗的一句話，竟然是制勝寶典！

　　教師在教育工作中如何才能成功地應(yīng)變呢？

　　首先要明確目標(biāo)。當(dāng)情況發(fā)生改變，需要作出反應(yīng)時(shí)，教師要保持清醒頭腦，要時(shí)刻明白自己的目標(biāo)是什么�，F(xiàn)代社會(huì)人的精力太容易分散，在經(jīng)歷一系列變化之后，很容易忘了自己原來(lái)的目的是什么。比如說(shuō)在面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，我們有些老師的粗暴態(tài)度就不太可取，那樣的做法只能使這個(gè)學(xué)生更加厭學(xué)，更加沒(méi)有好轉(zhuǎn)希望。雖然這些學(xué)生的做法和表現(xiàn)可能讓老師很失望，但教師的目的是要教育孩子的。即使不能把他教育好，也總不能把他教得更糟吧。學(xué)生的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，要解決也是需要一個(gè)過(guò)程的。我碰到過(guò)一些極端的例子，教師與學(xué)生反目成仇，教師對(duì)某學(xué)生恨之入骨，處處讓他為難，學(xué)生自然也與老師針?shù)h相對(duì)。這樣就偏離了初衷，教育成了泄個(gè)人的私憤了。

　　還有些教師目標(biāo)也很明確，但是不太正確。比如只看重分?jǐn)?shù)，其它一概不看。在這樣的目標(biāo)下，可以靈活機(jī)動(dòng)的余地就很小了。學(xué)生上課精力不集中，他要批評(píng)；作業(yè)質(zhì)量不高，他要批評(píng)；考試成績(jī)不好，更是沒(méi)什么好臉色給學(xué)生了。我以前看到過(guò)一個(gè)例子：一名數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備給學(xué)生上課之時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被窗外吸引了，原來(lái)外面下起了鵝毛大雪。教師當(dāng)機(jī)立斷，決定暫停上課，帶著學(xué)生到室外去欣賞雪景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然這節(jié)課受到損失，但是與學(xué)生的距離卻一下子拉近了。學(xué)生的需求得到了滿足，反而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以后對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度有了改變，數(shù)學(xué)成績(jī)反而提高了。還有一個(gè)例子：一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，一只小鳥(niǎo)突然飛進(jìn)課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學(xué)生的注意力全被飛鳥(niǎo)吸引住了。玻璃窗外有防護(hù)網(wǎng)，小鳥(niǎo)一時(shí)又飛不出去。老師見(jiàn)狀，靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)："唉呀，這只鳥(niǎo)真漂亮，大家仔細(xì)觀察一下，第二節(jié)課我們寫(xiě)一篇關(guān)于這只小鳥(niǎo)的作文好嗎？"于是一堂生動(dòng)的觀察課開(kāi)始了。在這兩個(gè)例子中，教師的隨機(jī)應(yīng)變都建立在教師的正確教育觀、學(xué)生觀的基礎(chǔ)上。因此他們有正確而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不拘泥于一時(shí)一事。

　　其次要判斷形勢(shì)。當(dāng)形勢(shì)發(fā)生變化時(shí)，教師一定要及時(shí)地做出正確的判斷。要判斷原來(lái)的計(jì)劃是否仍然可以實(shí)施，如果情況不是很是很糟，那么就不要做什么改變。如果情況急轉(zhuǎn)直下，那么便 “計(jì)劃不如變化快”，隨之而變。上面的兩個(gè)例子中，教師都有一個(gè)判斷形勢(shì)的過(guò)程。學(xué)生被雪景或者小鳥(niǎo)所吸引了，教師如果按照原來(lái)的計(jì)劃授課勢(shì)必收不到效果，因此需要作調(diào)整。

　　判斷形勢(shì)的過(guò)程是復(fù)雜的。教師需要做詳盡的分析。比如有這樣的一個(gè)場(chǎng)景：教師上課上到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上趴在桌子上。那么教師馬上要做分析，可能會(huì)有以下幾種情況：一，學(xué)生一貫表現(xiàn)不佳，上課從來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)；二，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很好，可能是昨天晚上睡得太晚，上課時(shí)太困了；三，學(xué)生身體狀況不佳，也許正忍受著肚子疼呢。當(dāng)然可能還會(huì)有其它一些原因，教師要及時(shí)做出判斷，究竟是屬于哪一種情況。試想，如果是第三種情況，教師不加判斷分析，還對(duì)學(xué)生大加指責(zé)，該是多么的愚蠢哪！

　　最后要做出決策。這個(gè)決策要馬上作出，正確的決策是建立在正確的形勢(shì)判斷基礎(chǔ)上的。數(shù)學(xué)教師覺(jué)得帶學(xué)生出去欣賞雪景能改善師生關(guān)系，既能滿足學(xué)生的需求，更有利于以后的教學(xué)，于是決定帶學(xué)生出去玩；語(yǔ)文教師覺(jué)得讓大家感興趣不已的小鳥(niǎo)是一個(gè)求之不得的作文的素材，于是馬上改變計(jì)劃，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察小鳥(niǎo)，第二節(jié)課寫(xiě)作文。這都是隨機(jī)而作、因勢(shì)利導(dǎo)之舉。

　　決策一定要考慮后果。有些愚蠢的決定就是因?yàn)橹活櫻矍�，不顧后果而作出�?lái)的。有教師盛怒之余把學(xué)生趕出課堂，但是沒(méi)想到下課之后學(xué)生不見(jiàn)了。于是拼命找，一時(shí)又找不到。那種焦急的心情真是一種煎熬啊。這種決策就是只解決眼前的課堂問(wèn)題，而不顧后面的事情了。要是眼光更放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，學(xué)生即使在找回之后，經(jīng)歷了這件事情，教師也就很難再有效地與學(xué)生做溝通，更別說(shuō)實(shí)施什么有效的教育了。再看另一個(gè)成功的隨機(jī)應(yīng)變的例子：某班教室里曾多次出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。有的要求大搜身，有的指名道姓要被懷疑人作檢查。一天課間，A的手表丟了，教室里叫嚷著“抓小偷”。上課鈴聲響后，班主任走進(jìn)教室，叫嚷聲更厲害了，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不解決是不好上課了。班主任把A叫到門口，聽(tīng)她詳細(xì)講述了手表丟失的過(guò)程。聯(lián)想以往的情況，B拿走手表的可能性很大。此時(shí)，班主任也想整一下B，但又想到，不考慮教育方法，不考慮教育后果，將會(huì)造成更棘手的難題。于是，班主任決定采取緩沖的辦法。他冷靜地說(shuō)：“同學(xué)們，大吵大嚷不解決問(wèn)題，也違反了學(xué)校紀(jì)律、課堂常規(guī)，請(qǐng)大家安靜下來(lái)。手表丟失了，可能是有同學(xué)藏起手表來(lái)開(kāi)玩笑，也可能是誰(shuí)拿了手表看時(shí)間，還沒(méi)來(lái)得及還給主人，就打上課鈴了。我們要給人家時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)有一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。”這樣做不僅給班主任判斷是非留有了余地，使學(xué)生的偏激情緒冷靜了下來(lái)，還給拿手表的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。課后，班主任真心實(shí)意地與B個(gè)別談心，擺出了大家對(duì)他的懷疑之處。最后，他終于交出了手表，還交待了班主任不知道的一些事情。班主任按他的要求一直為他保密，后來(lái)，B確實(shí)也改掉了這個(gè)錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)按同學(xué)們的意見(jiàn)風(fēng)風(fēng)火火“抓小偷”，那后果是可想而知的。

　　隨機(jī)應(yīng)變對(duì)教師的要求是很高的。但是這里所談的隨機(jī)應(yīng)變不是耍小聰明。中國(guó)人似乎歷來(lái)頭腦就比較活絡(luò)，善于隨機(jī)應(yīng)變。韓國(guó)國(guó)民大學(xué)中文系教授彭哲浩在他所著的《隨機(jī)應(yīng)變的中國(guó)人》一書(shū)中就認(rèn)為隨機(jī)應(yīng)變幾乎是中國(guó)人智慧的“縮寫(xiě)”。但是國(guó)人的隨機(jī)應(yīng)變往往表現(xiàn)為亂穿馬路、亂插隊(duì)、開(kāi)后門等不正之風(fēng)上。我們這里所指的隨機(jī)應(yīng)變是一種高素質(zhì)，是在遵守社會(huì)和道德準(zhǔn)則下的應(yīng)變，它需要教師具備一些品質(zhì)，這些品質(zhì)在平時(shí)工作中可以著意培養(yǎng)。

　　第一個(gè)品質(zhì)是冷靜。在變化來(lái)臨時(shí)，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺空城計(jì)是一個(gè)絕好例子，在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且琴聲絲毫不亂，最終嚇退司馬懿，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)�。∮幸晃淮餮坨R的班主任新到班級(jí)上第一節(jié)晨會(huì)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一個(gè)戴眼鏡的頭像，旁邊還寫(xiě)了三個(gè)美術(shù)字“四眼狗”。這位班主任開(kāi)始時(shí)怒火中燒，額上的青筋都暴了起來(lái)，真想來(lái)個(gè)“新官上任三把火”、“殺雞給猴看”。可是，他終于慢慢地冷靜下來(lái)，控制住了即將爆發(fā)的情感。他掃視全班學(xué)生后，轉(zhuǎn)身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對(duì)同學(xué)，笑瞇瞇地風(fēng)趣地說(shuō)：“黑板上的人頭像畫(huà)得不錯(cuò)，抓住了人物特點(diǎn)。畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可能是為了向我和同學(xué)們顯示一下自己的繪畫(huà)才能，也可能是為了考驗(yàn)一下我和同學(xué)們的鑒賞能力。但是，不應(yīng)該采取損傷別人人格的做法，更不應(yīng)該用罵人的語(yǔ)言作為人物肖像的題目。”這時(shí)，學(xué)生們的目光一下子集中到了畫(huà)畫(huà)同學(xué)的身上。這位學(xué)生臉脹得通紅，低下了頭。班主任趁熱打鐵說(shuō)：“我想這位同學(xué)此時(shí)一定已經(jīng)感覺(jué)到自己錯(cuò)了，不過(guò)不要緊，這位同學(xué)可將功補(bǔ)過(guò)，把畫(huà)畫(huà)才能用在班級(jí)板報(bào)上。這樣既可以表現(xiàn)、發(fā)揮和提高自己的繪畫(huà)水平，又可以為班級(jí)服務(wù)，這該多好啊！”后來(lái)這位同學(xué)真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級(jí)黑板報(bào)圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。

　　第二個(gè)品質(zhì)是敏銳。善于隨機(jī)應(yīng)變的教師應(yīng)該要有敏銳的洞察力，否則如何做出正確的判斷？變化通常都是有征兆的，很少有無(wú)緣無(wú)故的變故。學(xué)生中發(fā)生了事情，敏銳的教師進(jìn)了班級(jí)，就能感覺(jué)到氣氛和平時(shí)不一樣，然后才會(huì)去查問(wèn)原因。有學(xué)生做了錯(cuò)事，但是不敢承認(rèn)。敏銳的教師只要稍微做一點(diǎn)調(diào)查研究，然后說(shuō)上兩句話，然后觀察學(xué)生臉上表情的變化，就能大概估計(jì)出當(dāng)事人是誰(shuí)。學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了變化，敏銳的教師會(huì)第一眼就能感覺(jué)到，進(jìn)而做細(xì)致的思想工作。怕就怕教師反應(yīng)遲鈍，有些教師喜歡補(bǔ)課，喜歡拖堂，明明學(xué)生的反感情緒已經(jīng)很強(qiáng)烈，可是他還毫無(wú)感覺(jué)，繼續(xù)強(qiáng)行把課上下去，結(jié)果自然不會(huì)很妙。

　　第三個(gè)品質(zhì)是機(jī)智�，F(xiàn)在提倡要做“智慧型”的教師，因此教師要表現(xiàn)的機(jī)智一些。機(jī)智的背后是博學(xué)。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)的教師往往表現(xiàn)得更為機(jī)智。古代的晏嬰就是一個(gè)非常善于隨機(jī)應(yīng)變的人。他的隨機(jī)應(yīng)變更多的表現(xiàn)為機(jī)智。比如在《晏子使楚》中，楚靈王處處刁難晏嬰，在宴會(huì)上，楚靈王一見(jiàn)到晏嬰，馬上問(wèn)：“齊國(guó)是不是很缺乏人才？為什么派你這樣一個(gè)矮子來(lái)出使楚國(guó)？”晏嬰?yún)s不慌不忙：“大王，齊國(guó)人多著呢。國(guó)都臨淄人口百萬(wàn)，每人呼一口氣，可以呼氣為云，每人淌一滴汗，可以揮汗如雨。行人來(lái)往川流不息，摩肩接履，又怎么能沒(méi)有人才？只是敝國(guó)有一個(gè)規(guī)矩，賢明之人出使賢國(guó)，不肖之人出使不肖之國(guó)，大人出使大國(guó)，小人出使小國(guó)，而今我無(wú)才無(wú)德又最不肖，只好來(lái)楚國(guó)為使，希望大王原諒。”楚靈王自討沒(méi)趣，一時(shí)無(wú)言以對(duì)。

　　隨機(jī)應(yīng)變是一條原則，也是一種態(tài)度。“不是我不明白，只是這世界變化快”。以不變應(yīng)萬(wàn)變的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，我們要活到老，學(xué)到老，隨機(jī)應(yīng)變到老。

　　二十、天時(shí)篇

　　許多班主任，工作非常努力，可就是成功不了，心情沮喪；還有些班主任，想努力，卻不知道怎么努力，干著急。急是沒(méi)有用的，要想成為一名成功的班主任，除了自身努力之外，還要考慮很多其它因素。比如天時(shí)。

　　自古以來(lái)的兵法都強(qiáng)調(diào)只有 “天時(shí)地利人和”三者俱備，才能打勝仗。天時(shí)占據(jù)第一位。曹操“挾天子以令諸侯”，雖失人和，“名為漢相，實(shí)為漢賊”，但掌握天時(shí)，旁人亦無(wú)可奈何。曹操因此勢(shì)力逐漸壯大，到了最后，干脆剝下偽裝，自立為王。秦末皇帝暴政，宰相趙高指鹿為馬，生靈涂炭，陳勝吳廣揭竿而起，振臂一呼，王侯將相，寧有種乎？天下莫不響應(yīng)，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，秦王朝瞬間土崩瓦解，此也是順應(yīng)天時(shí)之舉。要是換作個(gè)太平盛世，沒(méi)有天時(shí)，即使有人造反，頂多就是一群草寇，成不了氣候。

　　深圳本是一小漁村，短短二十年，為什么發(fā)展成為現(xiàn)代化大都市？正是由于天時(shí)。改革開(kāi)放一聲雷，東方風(fēng)來(lái)滿眼春，深圳作為祖國(guó)改革開(kāi)放的急先鋒，正是借著這股東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展。而同樣，上海以及整個(gè)長(zhǎng)三角地區(qū)不缺地利，不缺人和，只缺天時(shí)，在上世紀(jì)九十年代國(guó)家改革開(kāi)放戰(zhàn)略調(diào)整之際，也一舉借到這股東風(fēng)，短短十年，整個(gè)長(zhǎng)三角就超越珠三角，成為中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)最繁華地區(qū)。如今，國(guó)家的戰(zhàn)略重點(diǎn)向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，“開(kāi)發(fā)中西部”地區(qū)，“振興東北”的政策必將給這些地區(qū)帶來(lái)翻天覆地的變化。

　　作為一名班主任，當(dāng)順應(yīng)天時(shí)，應(yīng)運(yùn)而起。不可逆天時(shí)而動(dòng)，自取滅亡。近日在報(bào)紙以及網(wǎng)絡(luò)上連續(xù)看到教師體罰學(xué)生造成傷害事故的報(bào)道。如青海省某縣一高二教師信奉“大棒政策”的教育方式，一名教師因?yàn)橥碜孕迣W(xué)生紀(jì)律不好，又無(wú)人承認(rèn)，就認(rèn)為班長(zhǎng)沒(méi)有管好紀(jì)律，而對(duì)他大打出手，使用的工具是長(zhǎng)條板凳上一寸多寬的木棍。該班長(zhǎng)后來(lái)被診斷為“外傷性耳膜穿孔”。同學(xué)校另一老師平時(shí)喜歡用打兩下或罰站的方式體罰學(xué)生，以“讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、不打瞌睡”，結(jié)果因?yàn)橐幻麑W(xué)生在課堂上傳本子，就扯著耳朵將其拉起來(lái)，并推著他的頭往墻上撞，造成該生耳朵被撕裂。兩人自然是丟了飯碗。安徽省一名農(nóng)村中學(xué)的初一班主任在5天之內(nèi)三次抽一名男生的耳光，最多一次連抽5下，15歲男生服毒自殺，該教師被拘留，學(xué)校以及地區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)都受到撤職處分。以上兩例只是12月4日與5日這兩天的新聞，相似事件其實(shí)不勝枚舉。一些班主任為了做好工作，又不愿動(dòng)腦筋，多采取這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，在一些農(nóng)村地區(qū)，亦得到家長(zhǎng)的默許，殊不知在二十一世紀(jì)的今天，尤其是像《教育法》、《青少年保護(hù)法》這樣的法制已很健全的時(shí)候，此種做法只能是違背天理，逆歷史潮流，最終，害人也害己。

　　素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育也是大勢(shì)所趨，天時(shí)所向。素質(zhì)教育自提出到現(xiàn)在，已有近二十年的時(shí)間，雖然對(duì)其認(rèn)識(shí)仍是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端大家都已是看得很清楚的。如果教師還是抱殘守缺，緊抓應(yīng)試教育不放，終究要被時(shí)代所淘汰。在一些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于就學(xué)人口的銳減，升學(xué)的壓力已經(jīng)得到相當(dāng)緩解，一些年輕家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生很大變化，他們對(duì)分?jǐn)?shù)不再看重，而更看重學(xué)生的人格發(fā)展，有家長(zhǎng)明確提出：我不需要我兒子考很高的分?jǐn)?shù)，我只希望他在學(xué)校里能過(guò)的快樂(lè)。面對(duì)教育市場(chǎng)的新需求，學(xué)校教育勢(shì)必要做出調(diào)整�？涩F(xiàn)在一些教師只會(huì)慨嘆，當(dāng)了一輩子教師，卻突然發(fā)現(xiàn)越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育理念在變，家長(zhǎng)的需求在變，教材卻不變，教師卻不變，怎么可能不產(chǎn)生矛盾？教師只有看準(zhǔn)這一趨勢(shì)，不斷摒棄陳舊的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育理念，以順應(yīng)天時(shí)，才是正道。

　　但是在當(dāng)前，完全地拋棄應(yīng)試也是不可取的。我們也時(shí)常看到一些有想法的青年教師，完全吸收西方教育理念， “全盤(pán)西化”，銳意進(jìn)取，大膽改革，否定應(yīng)試那一套做法，而搞自己的教育試驗(yàn)。教師的做法雖深受學(xué)生歡迎，卻讓校方頗為擔(dān)心。因?yàn)橄喈?dāng)多的家長(zhǎng)還是很在乎學(xué)生的升學(xué)情況的，一旦參加應(yīng)試考試，該教師所教班級(jí)分?jǐn)?shù)倒數(shù)第一，試驗(yàn)即告失敗，該教師教書(shū)生涯亦很可能無(wú)疾而終。這也是沒(méi)有掌握天時(shí)的緣故。公雞打鳴本受人歡迎，但是如果時(shí)間不在清晨，而是半夜雞叫，那么這只公雞很可能遭到滅頂之災(zāi)。昔日李淵反隋一等再等，不到時(shí)機(jī)成熟絕不樹(shù)反旗，而太公姜尚八十歲仍不思?xì)w隱，在渭水釣魚(yú)以等待周文王相請(qǐng)，都是深諳天時(shí)之妙的。

　　現(xiàn)代青少年知識(shí)面寬，相對(duì)生活條件卻比較優(yōu)越，他們心理承受能力不強(qiáng)，應(yīng)試的壓力卻比以前大。此外，雖然教師的經(jīng)濟(jì)收入有所提高，社會(huì)地位卻逐漸下滑，教師不再是以前那個(gè)受人尊敬的職業(yè)了，在論壇上，一位家長(zhǎng)就發(fā)出《我們?yōu)槭裁匆�尊重教師》的疑�?wèn)：教師與工人農(nóng)民一樣只是一種普通職業(yè)，教師的素質(zhì)也并非高人一籌，憑什么要額外尊重教師？面對(duì)這樣的情況，教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)做出調(diào)整。比如，要樹(shù)立師生平等的思想。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教是要想樹(shù)立威信必須在人格上有所建樹(shù)才能獲得學(xué)生的真正尊重，師生平等的意識(shí)不但是必需的，也是必然的。當(dāng)師生平等的觀念真正深入人心時(shí)，教師體罰學(xué)生的事情就不可能再發(fā)生了。再比如，教師要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)。以前常有這樣的報(bào)道，諸如做博士的父親被兒子所在的幼兒園喚去，被一個(gè)大專學(xué)歷的幼兒園老師當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥，怎么教育兒子的？學(xué)生表現(xiàn)不好，教師不反省自己的責(zé)任，而首先怪罪于家庭教育，并認(rèn)為這種做法理所當(dāng)然。但是時(shí)代不同了，現(xiàn)在的家長(zhǎng)責(zé)任和權(quán)利意識(shí)非常強(qiáng)，不會(huì)像以前那樣配合學(xué)校了。事實(shí)上，一些家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)比老師還要深刻，在論壇上我就遇到許多家長(zhǎng)很苦惱跟他們的教師無(wú)法交流。教師如果不能順應(yīng)這些天時(shí)，將永遠(yuǎn)無(wú)法成功。

　　天時(shí)也是機(jī)遇，當(dāng)面臨同樣的機(jī)遇時(shí)，為什么有人能成功，有人卻不能成功？西方諺語(yǔ)說(shuō)，機(jī)遇垂青有準(zhǔn)備的頭腦。再好的機(jī)會(huì)，對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，只會(huì)白白錯(cuò)過(guò)。勤勉的班主任總是一直不斷地提高自己，修煉自己。他積累自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的能力，他渴望成功，在心底不斷描繪成功來(lái)臨時(shí)的情景，當(dāng)天時(shí)不利時(shí)，他為成功作盡可能多的準(zhǔn)備。一旦天時(shí)變化，機(jī)遇來(lái)臨，他便能緊緊抓住不放手，不鳴則已，一鳴驚人。

　　香港巨富李嘉誠(chéng)，就是能夠把握住有利時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“塑膠花”的潛在市場(chǎng)，大量投產(chǎn)塑膠花，創(chuàng)造了數(shù)千萬(wàn)港元的財(cái)富，而在企業(yè)界嶄露頭角，成為香港婦孺皆知的“塑膠花大王”。而后，他又抓住良機(jī)投資不動(dòng)產(chǎn)，大量買進(jìn)廉價(jià)的地皮，又贏得了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，其事業(yè)發(fā)展從此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　著名教師李鎮(zhèn)西，以對(duì)學(xué)生的大愛(ài)作為自己的工作準(zhǔn)則，每天堅(jiān)持寫(xiě)教育日記，對(duì)教育事業(yè)的投入超乎人們想象。最終著成《愛(ài)心與教育》一書(shū)，在中國(guó)基礎(chǔ)教育大聲呼喚人文精神的時(shí)候，橫空出世，名揚(yáng)四海，以至于被譽(yù)為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”。

　　天時(shí)非人力所為，只能順應(yīng)，不能創(chuàng)造。掌握天時(shí)的人也就掌握了自己的命運(yùn)。有人說(shuō)，成功就是在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和最適當(dāng)?shù)牡胤剑�做一件最適當(dāng)?shù)氖虑�。成功者一邊努力，一邊靜待天時(shí)的到來(lái)，最后都在正確的時(shí)間在正確的地點(diǎn)找到了自己。因此，年輕的班主任們，不要著急，在迷惘的時(shí)候，多多修練內(nèi)功，充實(shí)內(nèi)涵，這樣，就離成功不遠(yuǎn)了。

　　二十一、地利篇

　　天時(shí)通常指大環(huán)境，乃天下大勢(shì)也，地利則指的是小環(huán)境，指我們所處的周邊局勢(shì)。古代戰(zhàn)爭(zhēng)特別重視地利，因?yàn)槟鞘菓?zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)是短兵相接，因此地形可以作為重要的屏障。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，秦國(guó)據(jù)崤山、函谷關(guān)之險(xiǎn)而消滅六國(guó)一統(tǒng)中原；三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)憑長(zhǎng)江天塹，劉備依蜀道之難，與曹操分庭抗禮；東晉、南宋也是乘地利之便，與少數(shù)民族政權(quán)劃江而治，偏安江南。

　　地利不僅僅體現(xiàn)在地形，還體現(xiàn)在“地氣”上。比如曹操大軍兵敗赤壁，孫劉聯(lián)盟固然是主要原因，北方軍士不習(xí)水戰(zhàn)，并且長(zhǎng)時(shí)間在南方生活，水土不服而多生疾病也是一個(gè)因素。諸葛亮在平定南方部落時(shí)，士兵在瀘水幾次受瘴氣之毒，皆無(wú)功而返，后來(lái)費(fèi)了好大的力氣才降服孟獲。馬謖之兵敗街亭就是因?yàn)椴欢�地利，讓老道的司馬懿一招擊中要害�？梢�(jiàn)，地利是影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的一個(gè)重要因素，天時(shí)不如地利，掌握地利的一方更掌握主動(dòng)權(quán)。

　　“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計(jì)險(xiǎn)易遠(yuǎn)近，上將之道也。知此而用戰(zhàn)者必勝，不知此而用戰(zhàn)者必?cái)　?rdquo;《孫子兵法》對(duì)于地利也特別注重，其中第十一篇《九地篇》專門論述在不同的情形下如何利用地形作戰(zhàn)的原理�？赡苡腥藛�(wèn)了，班主任的工作和地利又有什么關(guān)系？別著急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。

　　一個(gè)習(xí)慣于在教室內(nèi)上主課的教師，如果有機(jī)會(huì)到室外給學(xué)生上一節(jié)體育課，會(huì)是另一番感受。假如說(shuō)這個(gè)老師在教室的課堂里能夠把紀(jì)律控制得很好，那么在操場(chǎng)上，他會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的學(xué)生是很難控制的，這便是地形的作用。同樣的，一名體育教師可能在操場(chǎng)上把學(xué)生的廣播操指揮得井然有序，但是讓他帶學(xué)生的一節(jié)室內(nèi)自修課，紀(jì)律卻可能很糟，也是由于地形的變化。有時(shí)候，學(xué)生在不同的老師面前表現(xiàn)絕然不同，在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)迥然相異，并不是學(xué)生變了，而是他適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。因此，想成為一名成功的班主任，地利的原理不可不察。

　　學(xué)校里的建筑物，乃至一花一木等硬環(huán)境都可以產(chǎn)生教育的動(dòng)能，都是地形。同時(shí)，學(xué)校的文化氛圍以至于一個(gè)小小教室作為軟環(huán)境，對(duì)學(xué)生的潛移默化作用更大，它們理所當(dāng)然是地形的一部分。甚至于對(duì)于其中的一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其他學(xué)生的興趣愛(ài)好，集體的輿論等也是地形，教師都可以加以利用。

　　召開(kāi)全體學(xué)生大會(huì)不宜在過(guò)于空曠的地方。舉例來(lái)說(shuō)，要召開(kāi)全年級(jí)學(xué)生大會(huì)，全年級(jí)學(xué)生有兩百人，但是會(huì)場(chǎng)卻在一個(gè)能容納千人的地方，那么效果一定不佳。并不是因?yàn)榈胤教�大，講話聲聽(tīng)不見(jiàn)，發(fā)言可以用麥克風(fēng)，而是地形不利，沒(méi)有會(huì)場(chǎng)氣氛。會(huì)場(chǎng)以75%以上的上座率為佳，坐滿亦可，但不要加出很多座位，那樣熱烈有余，反而會(huì)顯得凌亂。主題嚴(yán)肅的集體大會(huì)所有教師應(yīng)全部到場(chǎng)，坐在班級(jí)當(dāng)中。平時(shí)不相往來(lái)的班級(jí)驟然間坐在一起，并且教師亦悉數(shù)出席，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種與平時(shí)不一樣的緊張感，有助于會(huì)議效果。許多會(huì)議效果不好并不是內(nèi)容不好，而是地形不佳，譬如你要批評(píng)學(xué)生，選擇的地方卻是足球場(chǎng)，學(xué)生們連你的話都不一定聽(tīng)得清楚，旁邊還有人踢球，你嗓門再大，喊破了嗓子也只能怨自己。

　　在室外不宜進(jìn)行深入的個(gè)別談話。教師與學(xué)生作個(gè)別交談，應(yīng)選擇安靜的場(chǎng)所，但最好不要在室外。室外干擾大，聲音嘈雜，人的精力很難集中。教師與學(xué)生的情感交流不如在室內(nèi)來(lái)的直接順暢。當(dāng)然，教師與學(xué)生單獨(dú)地在校園里走一圈，釋放一下緊張的情緒，也是可以的。有時(shí)候，就是與學(xué)生很隨意地散散步，也是一種無(wú)聲的交流，在一定的場(chǎng)合，可以作為一種有效的教育輔助手段。

　　如果與學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，則要盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍。圓桌會(huì)議是最佳方式。教師可以把會(huì)場(chǎng)布置成圓形或近似圓形，圓形的好處是任何位置都是平等的，學(xué)生不會(huì)有拘束感和壓迫感。如果還是像平時(shí)上課那樣，教室坐或站在前面，面對(duì)所有學(xué)生，則溝通往往會(huì)出現(xiàn)阻滯，學(xué)生不會(huì)跟老師說(shuō)真心話，座談會(huì)很容易變得沉悶，不能收到預(yù)期效果。

　　教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，居高臨下的方式是最佳選擇。在教室里，學(xué)生坐在座位上，教師站在講臺(tái)上，俯視全體學(xué)生，輔之以強(qiáng)有力的言語(yǔ)，那種感覺(jué)一定不錯(cuò)。個(gè)別批評(píng)時(shí)，有些教師圖舒服，自己坐在座位上，學(xué)生站在辦公桌前，教師須仰視才能看著學(xué)生，這不是好的方式。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生坐下來(lái)，教師站在他面前，這樣教師即使不言語(yǔ)，無(wú)形中也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力。有一個(gè)例子，有一位教師就用這樣的方式看著學(xué)生看了20分鐘，學(xué)生不堪忍受而最終選擇配合教師解決問(wèn)題的。

　　教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不需要對(duì)環(huán)境有太多苛刻的要求，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的話學(xué)生總是愛(ài)聽(tīng)的，不論是在什么地方。表?yè)P(yáng)的時(shí)候如果能夠有一些體態(tài)的語(yǔ)言，效果可能會(huì)更好。比如說(shuō)，在集體面前宣布表?yè)P(yáng)的時(shí)候注視著表?yè)P(yáng)對(duì)象的眼睛，沖著他慈祥地笑笑，會(huì)讓學(xué)生感到很溫暖。個(gè)別表?yè)P(yáng)的時(shí)候不一定那么正式，可以拍一下學(xué)生的肩膀，給他鼓鼓勁，如果是小學(xué)生，摸摸他的頭，他會(huì)非常興奮。但是總體來(lái)說(shuō)，不同的場(chǎng)合之下表?yè)P(yáng)的效果還是不太一樣的。私下里的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得溫暖，對(duì)緩和師生間關(guān)系非常有效，是教師拉近與學(xué)生之間距離的方式之一；背后的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生驚喜，學(xué)生感覺(jué)這是真實(shí)可信的，會(huì)對(duì)教師心存感激；正式場(chǎng)合下的表?yè)P(yáng)則讓學(xué)生有成就感，是學(xué)生期待和難忘的記憶，尤其是登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，感受臺(tái)下的掌聲，那種幸福人人向往。

　　在學(xué)生群情激憤或比較沖動(dòng)時(shí)，教師要冷處理。學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)比或班級(jí)之間的競(jìng)賽結(jié)果感到不公，情緒激烈，這時(shí)教師一定要非常冷靜，不可火上澆油，否則澆旺的火還得教師自己來(lái)滅。個(gè)別學(xué)生也有可能突然間很沖動(dòng)，有失控的可能，如教師批評(píng)不慎，學(xué)生覺(jué)得冤枉，與教師當(dāng)面頂撞，此時(shí)教師不可與其糾纏細(xì)節(jié)，而應(yīng)避其鋒芒，萬(wàn)不可大怒，失了身份一直理論，此事要記住一句話：君子報(bào)仇，十年不晚，待其冷靜下來(lái)再與他計(jì)較也不遲。學(xué)生做了沖動(dòng)的事情教師如果處理得當(dāng)，讓學(xué)生事后從心底里生出追悔莫及的感覺(jué)，那么就可以說(shuō)這個(gè)教師成功了。

　　學(xué)生上課無(wú)精打采，精神不振作時(shí)，教師要用自己的熱情去感染他們。有時(shí)候上課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們精神面貌很不好，特別是春天的下午，學(xué)生們會(huì)有昏昏欲睡的感覺(jué)，這時(shí)教師要注意授課的方式以及自己的語(yǔ)言，要像一個(gè)善于表演的演員，以自己的熱情去帶動(dòng)班級(jí)的氛圍，比如說(shuō)講個(gè)笑話什么的，如果能引起哄堂大笑，勢(shì)必會(huì)讓那些要睡覺(jué)的人精神一振，轉(zhuǎn)而認(rèn)真聽(tīng)講。

　　碰到比較活躍的班級(jí)，教師可相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)一些，以穩(wěn)定班級(jí)氛圍，對(duì)個(gè)別輕佻的學(xué)生要及時(shí)予以警告，這樣便可控制局勢(shì)。遇到比較沉悶的班級(jí)，教師要輕松一些，以激活班級(jí)氣氛，對(duì)少數(shù)愿意發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，以帶動(dòng)整體。

　　班主任要重視班級(jí)的環(huán)境建設(shè)。首先是衛(wèi)生問(wèn)題。許多年輕教師不太善于做這個(gè)工作，班級(jí)衛(wèi)生常常一團(tuán)糟。解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難，非不能也，實(shí)不為也。只要重視，總是能做好的。班級(jí)衛(wèi)生工作非常重要，因?yàn)樗�就是學(xué)生每天生活的環(huán)境，如果整個(gè)教室臟兮兮的，班級(jí)風(fēng)氣也好不到哪兒去。班主任只要稍微采取一點(diǎn)措施，責(zé)任到人，再以身作則加以示范，勤加督促，班級(jí)面貌會(huì)面目一新的。信不信，到一個(gè)原先很臟但是剛剛大掃除后的班級(jí)里去，你會(huì)感覺(jué)神清氣爽，心情也舒暢了，人也會(huì)精神起來(lái)。

　　衛(wèi)生問(wèn)題解決好之后，便是美化了。美化班級(jí)一個(gè)重要的原則是要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，要給學(xué)生很大的自主權(quán)，讓他們選擇他們喜歡的東西，班主任把關(guān)。這樣做的好處是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己是主人的感覺(jué)，從而像愛(ài)護(hù)家一樣愛(ài)護(hù)教室的環(huán)境。教師要優(yōu)先考慮那些有特長(zhǎng)的學(xué)生，比如說(shuō)字寫(xiě)得好的，畫(huà)畫(huà)的好的，把他們的作品布置出來(lái)，注上自己的名字，這樣便有了一些氛圍。教室四面墻壁上可以利用的地方不要浪費(fèi)，要以學(xué)生的原創(chuàng)作品為主，買來(lái)的東西不如自己自己創(chuàng)作的。一次小小作文展，各組自辦的小報(bào)等等，都是很好的素材。表?yè)P(yáng)欄要貼在醒目的地方，即使是大孩子也喜歡紅星、紅旗之類的東西，搞一個(gè)積分榜也很刺激。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)花，養(yǎng)草，甚至養(yǎng)兩條金魚(yú)什么的。不要怕麻煩，植物與動(dòng)物每時(shí)每刻都會(huì)無(wú)聲地行使教育功能。

　　建設(shè)好硬環(huán)境，接下來(lái)便是軟環(huán)境了。要選有能力，在學(xué)生中有影響的學(xué)生做班干部，好的班干部簡(jiǎn)直就是班主任的左膀右臂。班干部成績(jī)差一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，如果學(xué)生不愿當(dāng)，絕對(duì)不要勉強(qiáng)，強(qiáng)扭的瓜不甜，他痛苦，你也累。班干部既定下來(lái)，就要用人不疑，疑人不用，堅(jiān)決支持。只要班干部能嚴(yán)格貫徹你的意圖，接下來(lái)的事情就好辦多了。強(qiáng)有力的班干部好比一個(gè)班級(jí)的主心骨，他們能夠決定班級(jí)的輿論，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)。他們既是重要的地利也會(huì)產(chǎn)生地利。

　　有了好的班干部集體，就可以建設(shè)班級(jí)的風(fēng)氣了。對(duì)班干部要嚴(yán)格要求，要求他們以身作則。要特別關(guān)注班級(jí)里的活躍分子，相對(duì)于那些不太愛(ài)說(shuō)話，只會(huì)跟風(fēng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生對(duì)班級(jí)氛圍的影響更大，教師要花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注他們的行為，要盡可能地團(tuán)結(jié)他們，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。方法很多，教師可以依據(jù)具體情況靈活機(jī)動(dòng)行事。通常，活動(dòng)可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)彼此的溝通和了解。教師要支持和參與這樣的活動(dòng)。有的班級(jí)，大家在一起生活幾年了，還有人連同學(xué)的名字都寫(xiě)不對(duì)，這是不能想象的。這樣的班級(jí)凝聚力可想而知。

　　在班主任的眼里，所有事物皆可成為地利，能有這樣的意識(shí)，則有希望成為大師了。真正的大師不拘泥于死的原則，比如韓信攻打趙國(guó)，背水列陣，看起來(lái)是犯了兵家大忌，致自己于死地，卻反而激發(fā)了士兵的斗志，結(jié)果大破趙將陳余。所以有了地利，還要看我們?cè)趺催\(yùn)用。有教師在上語(yǔ)文課，教師里突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，學(xué)生們都被吸引，紛紛觀看，教師靈機(jī)一動(dòng)，把這節(jié)課改成對(duì)小鳥(niǎo)的觀察作文課，這就是巧妙利用地利了。另一個(gè)課堂，教師想要對(duì)一名趴在桌子上的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，但是直接點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生情感不一定能接受，于是教師通過(guò)觀察，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)這名同學(xué)的同桌課堂上注意力比較集中，同時(shí)卻注視那名趴著的學(xué)生，這種對(duì)地利的理解就不是一般教師能夠達(dá)到的境界了。

　　二十三、個(gè)體篇

　　班主任號(hào)稱最小的“主任”，好歹也是個(gè)官。既是官，就得管。管什么呢？管兩樣?xùn)|西，其一，個(gè)體；其二，集體。其實(shí)集體也是由個(gè)體組成的，只是，形成了集體之后，身處其中的個(gè)人行為與單獨(dú)的個(gè)體多少會(huì)有一些不同，因此，對(duì)集體的管理需有一些特殊的方法。不過(guò)歸根結(jié)底，班主任做的是人的工作，與個(gè)體學(xué)生一對(duì)一地過(guò)招是基本功，這一關(guān)過(guò)不好別的說(shuō)什么都是白搭。

　　許多班主任，尤其是年輕班主任，帶班伊始，雄心勃勃，熱情萬(wàn)丈。制定出一系列治班方略，定要燒他個(gè)三把火�？墒牵�在班級(jí)管理過(guò)程中不可避免要碰到阻礙與挫折，該老師勇氣可嘉，提刀上馬，不退反進(jìn)，試圖憑一己之力，強(qiáng)硬攻之。不能不說(shuō)其熱情不好，也不能說(shuō)其目標(biāo)不對(duì)，我們絕不能夠否認(rèn)老師的諄諄育生之心。但是，強(qiáng)攻通常不是一個(gè)好辦法，學(xué)生的力量是非常巨大的。弄的不好，學(xué)生反彈起來(lái)，老師可就要刀折馬翻，鎩羽而回了。具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)那里接到大量學(xué)生與家長(zhǎng)的投訴，到了這一步，此班主任的地位已岌岌可危，自身難保了。

　　許多老師想不通其中的道理，覺(jué)得自己明明是為學(xué)生好，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，為什么學(xué)生不理解，還要怨恨老師。難道不管學(xué)生、放任自流就是好的做法，就是受學(xué)生歡迎的策略嗎？非也。我們說(shuō)，班主任工作的第一個(gè)原則是自保，自保第一。連自保都談不上，何來(lái)效果？要改變一個(gè)人，首先得讓他接受你，他接受你了，你的教誨他才可能聽(tīng)的進(jìn)去，他才可能在你的影響下發(fā)生改變。青少年學(xué)生思想不成熟，情緒更不穩(wěn)定，在理智與情感的較量中他們常常屈服于情感。因此，一個(gè)成功的班主任，當(dāng)他面對(duì)班級(jí)里一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體時(shí)，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生在情感上接受自己，換句通俗的話來(lái)說(shuō)，班主任要善于籠絡(luò)人心。

　　古代皇帝便很注重收攏人心。唐太宗李世民一直重用李積，臨死前，卻故意將其判罪戍邊，暗中囑咐兒子在自己死后立即赦免李積，以收其心。這是古時(shí)老皇帝傳位時(shí)讓小皇帝順利使用老臣的常見(jiàn)套路。那劉備劉玄德文武都不咋的，這從學(xué)生玩的游戲卡中就可以看的出來(lái)，但是他可是籠絡(luò)人的高手。不說(shuō)三顧茅廬感動(dòng)諸葛亮出山這一奠定后半生基業(yè)的力作，單說(shuō)在長(zhǎng)坂坡，趙云舍命救出阿斗，劉備卻假意將阿斗摔在地上，嘴上說(shuō)：險(xiǎn)些折了我一員大將！這就不是一般人能達(dá)到的境界。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人覺(jué)得自己很有才能，可是卻得不到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，懷才不遇。而另一些人，明明好像沒(méi)什么本事，卻升得很快，有些人甚至能夠身居要職。有才能者覺(jué)得非常不公。可是實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一切標(biāo)準(zhǔn)，碰了無(wú)窮多次釘子，還不會(huì)做人，還要怪罪這個(gè)世界，只能說(shuō)他是無(wú)可救藥了。其實(shí)，人際溝通是一項(xiàng)最重要的才能�？�耐基說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)中，成功者只有10％靠的是專業(yè)能力，另外90％靠的是人際交往的能力。有一些人很善于處理各種矛盾，能在各種人際漩渦中巧妙周旋，不輕易得罪任何人，這其實(shí)是一種有才能的表現(xiàn)��！這樣的人，常常能笑到最后。

　　明白這個(gè)道理，班主任就知道，新官上任第一件重要的事情不是整頓班級(jí)面貌，不是處理問(wèn)題學(xué)生，不是馬上顯露政績(jī)，而是想辦法和學(xué)生處理好關(guān)系，盡可能籠絡(luò)人心，讓他們接受你，喜歡你，尊重你，愛(ài)戴你。和學(xué)生的關(guān)系搞好了，后面的工作想不順利也難。

　　對(duì)于每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，班主任要贏得其心都要采取一些不同的方法，但是，普遍適用的方法還是有一些的，以下試說(shuō)明一二。

　　第一，要做一個(gè)心地善良的人，讓學(xué)生感覺(jué)你是真心誠(chéng)意為他好。正所謂“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，你是一個(gè)什么樣的人，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生看的一清二楚。有一些教師自身修養(yǎng)很高，愛(ài)學(xué)生的感情是從心底里發(fā)生的，這樣的教師極受學(xué)生愛(ài)戴，大家不難理解。反之，心地不正，動(dòng)機(jī)不純，人格上有瑕疵，這樣的老師，便很難贏得學(xué)生的尊重了。

　　第二，有人會(huì)說(shuō)，師德高尚之人畢竟只是少數(shù)，一般人很難達(dá)到那種師德標(biāo)兵的水準(zhǔn)，如之奈何？不要著急，單獨(dú)的個(gè)體常常會(huì)有不理智的行為，可以為我們所乘。那就是，對(duì)某一個(gè)學(xué)生表明你喜愛(ài)之情，可以贏得其好感。這樣做的結(jié)果是，即使你這個(gè)老師個(gè)人是有缺點(diǎn)的，但是這個(gè)學(xué)生依然會(huì)維護(hù)你。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如說(shuō)我們常常會(huì)看到這樣的故事，美麗女子愛(ài)上罪犯。罪犯確實(shí)是犯了不可恕的罪行，女子也知道，可是罪犯對(duì)美麗女子卻是真心的，女子于是無(wú)法理智行事，而備受感情煎熬。我們亦是如此，即使有一個(gè)人大家都不很喜歡，但是我卻可能和別人觀點(diǎn)不一樣，原因是這個(gè)人對(duì)我還不錯(cuò)。學(xué)生更不例外了。

　　第三，假如有些學(xué)生你實(shí)在喜歡不起來(lái)，怎么辦？這個(gè)當(dāng)然跟你的個(gè)人功力是有關(guān)系的。功力高超的教師，可以“昧著良心”行事。即在他很不喜歡一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，也可以表現(xiàn)出很喜歡他的樣子。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，也許那個(gè)學(xué)生真的就表現(xiàn)的討人喜歡了呢！可是，如果確實(shí)有些學(xué)生本質(zhì)不好，讓人討厭，那也要注意，不要輕易地當(dāng)眾批評(píng)他。最好能夠當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。對(duì)某一個(gè)學(xué)生作當(dāng)眾表?yè)P(yáng)是一種非常好的籠絡(luò)人心的技巧。當(dāng)然這種表?yè)P(yáng)是實(shí)事求是的，并非無(wú)中生有。比如，本來(lái)是你安排學(xué)生做的一件事情，學(xué)生做好之后，你卻大加贊賞；比如，每一個(gè)學(xué)生都有其特長(zhǎng)的一面，創(chuàng)造一個(gè)讓他當(dāng)眾展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，然后自然而然加以獎(jiǎng)賞；再比如，某一個(gè)學(xué)生在其原來(lái)基礎(chǔ)上稍微有了一點(diǎn)進(jìn)步，教師馬上加以肯定。只要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要找到表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)太容易了。

　　第四，教師不妨適當(dāng)施以一點(diǎn)小恩小惠。有一些教師常常備有一些糖果之類的零食，學(xué)生若是做了一件讓教師滿意的事情，則獎(jiǎng)勵(lì)之。說(shuō)實(shí)話，那個(gè)糖果并不值錢，在家里面，可能學(xué)生還不一定喜歡吃。但是在學(xué)校里就不一樣了，特別是作為教師的獎(jiǎng)賞，再普通的糖果學(xué)生也會(huì)吃的津津有味。這是吃的一面。學(xué)生身體不好，教師不忘作一些貼心的照顧；學(xué)生情緒低落，教師不忘說(shuō)兩句貼心的話語(yǔ)；學(xué)生碰到困難，教師不忘適時(shí)地幫上一把。這些細(xì)微之處，正是收買人心的好機(jī)會(huì)，每一個(gè)教師碰到這樣的情景都千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)過(guò)即是傻帽。

　　第五，與個(gè)別的學(xué)生時(shí)不時(shí)地作些一對(duì)一的談話也是極其重要的。談話務(wù)必要平等、親和，大家面對(duì)面坐在一起，作比較深入的交談。這樣的談話，教師最好能有情感投入，比如說(shuō)，不經(jīng)意間流露出對(duì)學(xué)生的信任與欣賞啦，對(duì)學(xué)生的期望啦，最好能說(shuō)到一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一直在關(guān)注他的。通過(guò)這樣的談話，學(xué)生會(huì)感受到教師的重視與尊重，從心理上會(huì)與教師拉近距離，有些學(xué)生以至于自己感覺(jué)成了教師的“心腹”。既成了心腹，當(dāng)然死心塌地為教師效力了。教師若能夠把班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都籠絡(luò)成自己的“心腹”，那還不高枕無(wú)憂嗎？

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感更為重要。說(shuō)的難聽(tīng)一些，哪怕你是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人，只要會(huì)籠絡(luò)，也可能贏得天真無(wú)邪的小孩子們的喜愛(ài)與尊重。到了高年級(jí)，學(xué)生的判斷能力逐漸增強(qiáng)之后，教師的情感仍然是很重要的一種手段，但是教師更要重視自身素養(yǎng)的提高。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果教師能有一兩手絕活，學(xué)生是會(huì)很佩服的。比如某些語(yǔ)文教師看的書(shū)非常多，知識(shí)很淵博，有思想的學(xué)生便很愿意與這樣的老師探討人生道理，每一次都覺(jué)得很有收獲，這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)教師的崇敬便是無(wú)可動(dòng)搖的。

　　在教師與學(xué)生的日常相處中，不破壞與學(xué)生之間的感情應(yīng)該是班主任所有工作的基本立足點(diǎn)。因?yàn)橥菩幸豁?xiàng)制度而與學(xué)生的關(guān)系弄僵，其實(shí)得不償失。要說(shuō)明的是，籠絡(luò)學(xué)生與討好學(xué)生是不同的。討好學(xué)生有可能會(huì)有一時(shí)的效果，但是時(shí)間長(zhǎng)了，教師的權(quán)威喪失，反而得不到學(xué)生的尊重，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)成為廉價(jià)商品，不為學(xué)生所珍惜。反過(guò)來(lái)，一名嚴(yán)格的教師表現(xiàn)出的寬容與信任更顯得珍貴，更讓學(xué)生感動(dòng)。

　　良好的師生關(guān)系對(duì)班主任的重要程度再怎么估計(jì)都不過(guò)分，把它當(dāng)做班主任首先需要認(rèn)真經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)，可以起到事半功倍的效果。這是一項(xiàng)始勞終逸的工作，值得所有的班主任為此傾盡全力。

　　二十四、集體篇

　　以前我們常說(shuō)，個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的�，F(xiàn)在有人不太贊同這句話，以為有愚弄?jiǎng)趧?dòng)人民之嫌，但是從班級(jí)管理的角度來(lái)說(shuō)，這句話太正確了。

　　班主任管理的既是個(gè)體，也是集體。如果以為一個(gè)群體只是個(gè)體的疊加，那就錯(cuò)了。許多單個(gè)的學(xué)生聚集在一起，形成一個(gè)班級(jí)，從此形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。除了單個(gè)學(xué)生與教師的關(guān)系之外，學(xué)生相互之間也會(huì)產(chǎn)生影響，而且這個(gè)影響還十分巨大，巨大到超過(guò)老師對(duì)他們的影響的程度。我們常常說(shuō)，環(huán)境能改變?nèi)�，一個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營(yíng)造良好集體氛圍的能力，通過(guò)集體對(duì)個(gè)人實(shí)施影響。

　　孟母三遷的故事相信大家已經(jīng)耳熟能詳了，這是一個(gè)高明的母親�？鬃右舱f(shuō)：“毋友不如己者”。什么意思呢？不要交不如自己的朋友，要交超過(guò)自己的朋友。這話邏輯上其實(shí)是有問(wèn)題的，因?yàn)�，如果交朋友的雙方都認(rèn)同這句話，這個(gè)朋友是永遠(yuǎn)交不成的。不過(guò)幸好孔子還有一句話“三人行必有我?guī)?rdquo;，足以解決這個(gè)矛盾。無(wú)論如何，和好的朋友交往，會(huì)使自己提高，是大家公認(rèn)的道理。所謂“近朱者赤近墨者黑”嘛！

　　千萬(wàn)不要用個(gè)人的力量與集體對(duì)抗，這是一條真理。我們有些老師不懂這個(gè)道理，公然與全班學(xué)生為敵，他以為他是誰(shuí)，可以力拔山兮氣蓋世，導(dǎo)致的結(jié)果必然是民怨沸騰，該教師被集體的車輪無(wú)情碾碎，死的很慘。事實(shí)上，不要說(shuō)以一己之力對(duì)抗集體，即使是對(duì)個(gè)人，我們也不主張以教師的血肉之軀去抵擋。要改變一個(gè)人，個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。把他放到集體中，用集體的力量來(lái)改變他，代價(jià)既小，效果也大。

　　集體所產(chǎn)生的環(huán)境是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西。以軍隊(duì)為例，士兵離開(kāi)駐地，到城市里去，依然會(huì)保持軍人的本色。雖說(shuō)，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，但是這個(gè)營(yíng)盤(pán)并不是完全指具體的可見(jiàn)的營(yíng)盤(pán)，更多的是一種心理上的烙印。是一種文化，一種傳統(tǒng)。要改變一個(gè)人，通過(guò)集體來(lái)改變他是最好的方式。高明的班主任要善于經(jīng)營(yíng)集體，要善于借力打力。要明白，一個(gè)人的成長(zhǎng)很大程度受到他所處的環(huán)境的制約，我們很難改變一個(gè)人，但是我們可以改善人所處的環(huán)境。

　　集體對(duì)人的改變究竟可以到一個(gè)什么程度？還是以部隊(duì)為例。在部隊(duì)里待過(guò)的人都說(shuō)，軍隊(duì)是一個(gè)大熔爐。一個(gè)普通的人經(jīng)過(guò)幾年部隊(duì)生活的磨練，常常會(huì)發(fā)生很大的改變，即使脫下軍裝，也會(huì)散發(fā)出很濃厚的軍人氣質(zhì)。軍隊(duì)是一個(gè)特殊的集體，在一定的氛圍下，軍人甚至可以為了一個(gè)目的甘愿犧牲自己的生命，這在常態(tài)環(huán)境下無(wú)法想像。也只有在軍隊(duì)這個(gè)特殊環(huán)境下才能產(chǎn)生這樣的奇跡。

　　一個(gè)好的集體氛圍需要班主任用心來(lái)經(jīng)營(yíng)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去嘗試：

　　一、用制度去管理班級(jí)。人是需要制度去管理的。好的制度應(yīng)該是公正、公開(kāi)，并能夠發(fā)揚(yáng)民主的。好的制度應(yīng)該能夠獎(jiǎng)勤罰懶，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。好的制度應(yīng)該也是人性化的，能夠充分考慮到人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。在懲罰學(xué)生時(shí)，一定要讓他明白，這個(gè)懲罰并非來(lái)自于教師，以防止他對(duì)教師心生怨恨，而是來(lái)自于制度。因?yàn)槟氵`反了制度，所以要罰你，我老師最多也就是制度的執(zhí)行者。一些好的管理者用民主的思想去管理班級(jí)，或者讓學(xué)生自主管理，教師是集體的一員，最多起一個(gè)指導(dǎo)的作用。這是很高明的做法，只有具有高度駕馭集體能力的教師，才有可能實(shí)施這樣的管理。

　　有些班級(jí)本來(lái)衛(wèi)生很差，后來(lái)班主任實(shí)施了衛(wèi)生包干的制度，將班級(jí)的地面劃分為塊，每個(gè)人都有自己的包干區(qū)，并且進(jìn)行評(píng)選。這個(gè)制度迅速扭轉(zhuǎn)了班級(jí)的衛(wèi)生狀況，但是由于制度本身的不完善，也會(huì)引起一些小問(wèn)題，如包干區(qū)的分界不十分精確，造成鄰座同學(xué)糾紛等等。這是制度的問(wèn)題，需要通過(guò)完善制度來(lái)解決。

　　二、營(yíng)造良好班級(jí)輿論。好的班級(jí)輿論非常重要，這是形成好的班風(fēng)的重要基礎(chǔ)。自修課，如果有同學(xué)講話，馬上會(huì)有人來(lái)制止；有人欺負(fù)弱小，馬上會(huì)有人打抱不平；損害班級(jí)榮譽(yù)的行為，馬上引起眾人譴責(zé)。這樣的班級(jí)，風(fēng)氣自然正，正氣抬頭，邪氣低頭。集體輿論像一張無(wú)形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個(gè)人的行為，對(duì)于其中的一些小的偏差能自動(dòng)產(chǎn)生糾偏作用，班主任不可不查。

　　要營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，樹(shù)立典型很重要。有一句老話，叫做，榜樣的力量是無(wú)窮的。在班級(jí)里樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，讓大家有一個(gè)明確的具體的生動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)有非常明顯的效果。這個(gè)時(shí)候，班主任是要作一些工作的，尤其是當(dāng)一開(kāi)始榜樣不被人理解時(shí)，要及時(shí)地施以強(qiáng)大的援手。羊群走路靠頭羊，樹(shù)立一個(gè)頭羊，并且讓大家跟著他走，比用鞭子趕要好的多。有時(shí)候，有一些學(xué)生在班級(jí)里有自然而然的威信，這樣的領(lǐng)袖型的學(xué)生，一定要想方設(shè)法籠絡(luò)住，務(wù)必使他成為你的心腹，絕不可讓他成為你的對(duì)立面，否則，你遺患無(wú)窮。

　　好的班級(jí)氛圍，是一點(diǎn)一滴形成的。班主任首先需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類。大致可分為兩類，一類是領(lǐng)袖型的學(xué)生，影響力頗大，一類是盲從型的學(xué)生，通常都是從眾的。從高效率工作的角度出發(fā)，班主任要把精力著重放在那些領(lǐng)袖型的學(xué)生身上，從某種程度上來(lái)說(shuō)，控制住他們，也就控制住了班級(jí)。另一方面，對(duì)于一些原則問(wèn)題，班主任需要鮮明地表明自己的態(tài)度，不可聽(tīng)之任之。比如說(shuō)對(duì)于學(xué)生出口成“臟”的問(wèn)題，教師不聽(tīng)到則已，一旦聽(tīng)到，必要表明嚴(yán)正立場(chǎng)，否則，將會(huì)泛濫成災(zāi)，后果不堪設(shè)想。

　　第三，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。很多教師不太知道如何形成班級(jí)的凝聚力，其實(shí)原理很簡(jiǎn)單。每一個(gè)人都有與生俱來(lái)的榮譽(yù)感，設(shè)法激發(fā)整個(gè)集體的榮譽(yù)感，便能夠凝聚這個(gè)集體。學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽，是增強(qiáng)凝聚力的好機(jī)會(huì)。遺憾的是，一些班主任卻讓學(xué)生自己去搞，自己不聞不問(wèn)，實(shí)在是不高明之至。集體里每一個(gè)成員的全情投入都是一種體驗(yàn)，其實(shí)，結(jié)果有時(shí)并不重要，即使拿不了名次，準(zhǔn)備的過(guò)程，比賽的過(guò)程就是一個(gè)很好的凝聚全班的過(guò)程。所以，我們說(shuō)，班主任要帶頭投入，并且發(fā)動(dòng)全班同學(xué)投入。每一個(gè)人投入越深，體驗(yàn)就越深，體驗(yàn)越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體歸屬感越強(qiáng)，集體凝聚力就大。

　　英雄的集體常常能產(chǎn)生英雄的個(gè)人，英雄的個(gè)人往往來(lái)自英雄的集體。好的集體，個(gè)人會(huì)以在其中為豪。我們通常不贊成學(xué)校里按學(xué)業(yè)程度分快慢班就是這個(gè)道理。分在快班好班的學(xué)生會(huì)有自豪感，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有提高，但是分在慢班差班的學(xué)生可就慘了，因?yàn)榧�體的榮譽(yù)感已經(jīng)被毀了，集體的凝聚力也很難形成。沒(méi)有了集體的作用，個(gè)人就如同大洋之中的孤舟，失去了方向。更嚴(yán)重的是，如果班級(jí)里的不良風(fēng)氣抬頭，學(xué)生受到負(fù)面作用，其學(xué)業(yè)成績(jī)不但不能提高，反而下降。

　　第四，班主任還應(yīng)該懂得一些集體心理輔導(dǎo)的技術(shù)。所謂集體心理輔導(dǎo)，說(shuō)穿了很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在集體中受教育，通過(guò)集體活動(dòng)調(diào)整心境，明白道理。主題班會(huì)課就是一個(gè)很好的方式。我不太主張班會(huì)課班主任完全放手讓學(xué)生去搞，教師到最后再無(wú)關(guān)緊要地總結(jié)兩句，這樣的主題班會(huì)常常流于形式，淪落為學(xué)生的節(jié)目表演，收不到效果。好的主題班會(huì)應(yīng)該主題鮮明，目標(biāo)明確，由教師精心設(shè)計(jì)，尤其是在準(zhǔn)備過(guò)程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。比如有教師為了讓同學(xué)多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)，讓每一位同學(xué)擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)身上的閃光點(diǎn)。還有的教師組織了一個(gè)親子的活動(dòng)，邀請(qǐng)所有學(xué)生家長(zhǎng)參加，其中設(shè)計(jì)許多互動(dòng)游戲，也包括一些感人細(xì)節(jié)。這樣的主題班會(huì)學(xué)生會(huì)很投入，學(xué)生的思想與情感產(chǎn)生碰撞與共鳴，常常能夠起到意想不到的效果。

　　不僅僅主題班會(huì)，只要學(xué)生一起參加的活動(dòng)，就包含集體心理輔導(dǎo)的技巧。比如說(shuō)集體大會(huì)上的教師發(fā)言，比如說(shuō)表彰會(huì)或是批評(píng)會(huì)，組織策劃的好，開(kāi)與不開(kāi)這樣的會(huì)不可同日而語(yǔ)。一次集體春游，一次全班游戲，一次廣播操比賽，都能對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響。學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、自律與他律的觀念、自私與無(wú)私的心態(tài)、負(fù)責(zé)與無(wú)責(zé)的品質(zhì)都會(huì)在其中得到碰撞與沖擊，班主任通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到什么是正確的，什么是應(yīng)該學(xué)會(huì)的；什么是不正確的，什么是應(yīng)該放棄的。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己感悟道理。

　　一個(gè)集體的風(fēng)氣是至關(guān)重要的。大到校風(fēng)，小到班風(fēng)。最好的教育是集體的教育，它育人無(wú)形，潤(rùn)物無(wú)聲；它潛移默化，直抵人心。一所學(xué)校，有好的校風(fēng)，就肯定不是一所壞學(xué)校；一個(gè)班級(jí)，有好的班風(fēng)，一定是一個(gè)好班級(jí)。

　　班主任在班級(jí)管理中一定要注意發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有管理是死角。比如班級(jí)里有沒(méi)有特權(quán)學(xué)生，如果有，要盡早解決，否則對(duì)集體貽害無(wú)窮。再比如有沒(méi)有制定出規(guī)章制度但是卻沒(méi)有遵守的情況。有教師規(guī)定學(xué)生不能帶零食來(lái)校，但是這個(gè)規(guī)定卻并沒(méi)有很好執(zhí)行下去，而且執(zhí)行起來(lái)也有難度。這個(gè)時(shí)候就需要教師當(dāng)機(jī)立斷，要么集中所有力量，把這個(gè)制度很好地貫徹下去，要么就暫時(shí)放棄。因?yàn)橛辛酥贫葏s不執(zhí)行會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到制度也可以不遵守，這是極其有害的。

　　好的集體氛圍相當(dāng)于堅(jiān)實(shí)的千里長(zhǎng)堤，單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體如同長(zhǎng)堤之中的河流，無(wú)論如何洶涌，都能順流而下。但是這個(gè)長(zhǎng)堤是需要教師不斷去建設(shè)的，尤其是碰到一些小的漏洞時(shí)要及早彌補(bǔ)，否則“千里之堤，毀于蟻穴”，一旦發(fā)生崩潰，教師即使用自己的身軀去堵，也將被洶涌波濤卷走，一去不歸。