一日，我們幾個年輕教師正在辦公室里備課。突然，年長的李老師推門而入，后面跟著個垂頭喪氣的男同學(xué)。我們幾個使了個眼色——又有“掉淚”的感情戲可看了�？刹�，過了不多會兒，在他的口頭教育之下，男孩強忍的眼淚還是流了出來，連忙用手去擦。李老師見狀，又動情地教育了一通，這下，男孩的眼淚狂落不已。此時，李老師最后叮嚀到：“以后，可要好好學(xué)習啊，遵守紀律。”男孩哭得厲害，不知他有沒有聽見。李老師這才讓學(xué)生離開。他的教育信條是：批評教育學(xué)生，一定要到他（她）掉淚為止。這樣才能說明學(xué)生認識到了自己的錯誤，才能改正錯誤�？勺屛覀兏械绞�分詫異的是，過了兩天，那位同學(xué)又被喊到了辦公室，兩天前的一幕又毫無變動地重演了一次。

　　從心理學(xué)的角度講，一個人流淚是內(nèi)心的感情受到刺激的一種外在流露。一般說來，某一次的流淚行為并不能在一個人的大腦中停留很長的時間﹑對人產(chǎn)生長遠的影響。比如，你看一場電影，男女主人公的悲歡離合讓你淚流滿面。過后，你是否就會有他們一樣或類似的性格了呢？顯然不會。從自己的角度來看，學(xué)生時代肯定挨過老師的批評教育，也流過眼淚，難道你當時真的就想到要改過嗎？不說全部，至少有一部分人并沒有真正做到。就這個問題，本人作了一次五百人的調(diào)查，有超過一半的同學(xué)回答說，流淚跟認識和改正錯誤無關(guān)，而是當時其他的原因所致；或流淚的時候認識到自己有些錯了，但事后過了一段時間就忘了。更有一次在洗手間里，聽到兩位學(xué)生在交流，語氣透露出一絲的得意，“在我們李老師面前，你只要掉幾滴眼淚準能過關(guān)！”當時，若李老師聽到，不知會有何想法。

　　顯然，批評教育學(xué)生，我們不能僅看到學(xué)生流淚這一表象。因為學(xué)生從內(nèi)心認識到自己的錯誤這一內(nèi)在的真實想法并非只有流淚一種外在表現(xiàn)，也可以有其他的表現(xiàn)方式。比如，在周記中認真深刻地與老師交流；在談話中由與老師據(jù)理力爭到認真地聆聽；在談話中由默默承受到與老師交流等等。不能只許老師說，學(xué)生只許聽。作為老師，尤其應(yīng)該在與學(xué)生的交流中，敏銳地抓住學(xué)生內(nèi)心想法的外在表露，逐層深入學(xué)生的內(nèi)心，深層次地解決問題。在批評教育學(xué)生時，尤其需要注意這一點。

　　我并非反對在批評教育學(xué)生時使學(xué)生流淚，因為流淚也是學(xué)生內(nèi)在的一種反映，也許是真實的，那么作為老師就應(yīng)該抓住。我只是認為老師們應(yīng)該探討更多更好的方式，成為教育學(xué)生的多面手，在教育學(xué)生時游刃有余，最關(guān)鍵是能達到教育好學(xué)生的目的。