學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個體差異，這是事實。體現(xiàn)在成績上必然有差異。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)就是考卷得分，就好比拿一把尺衡量不同的學(xué)生，忽略學(xué)生個體間的差異性。對于學(xué)習(xí)成績差的孩子們長期以來造成的心靈傷害極大，甚至人格扭曲。加之教育承受著各種壓力，考試競爭又很尖銳，考分這把尺傷害的何止是差生？發(fā)生的悲劇也不少了。

　　可是對于孩子們的學(xué)習(xí)總是要有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)吧？拿怎樣的一把尺衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更能兼顧孩子們的差異性，兼顧他們的承受能力？更有利于學(xué)生快樂健康地成長為有著健全的人格的祖國建設(shè)者呢？

　　我在學(xué)習(xí)成績考評方面引入了一個簡單的加法公式，改變傳統(tǒng)考察學(xué)習(xí)結(jié)果（考試卷面的分）的方法，使每個學(xué)生都可以得到100分,從而找到快樂與自信：

　　C(綜合成績)  =  S(卷面得分)  +  T(態(tài)度分)

　　在這個公式應(yīng)用中，重點考察C。

　　應(yīng)用實例：

　　王麗期中語文考卷實際得分72（S），但是經(jīng)過第二次考評，她丟掉的28分也完全落實了(T)，她得到了滿分……

　　還是拿一把尺衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可是這把尺與傳統(tǒng)的尺之間卻有很多不同：

　　一、       兼顧了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個體差異，利于挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主管客觀因素很多，有些因素不是學(xué)生主觀努力就可以克服的，有的孩子學(xué)習(xí)很輕松，但是考分并不低，有的孩子很努力，可是考分并不高……可見，對于自身而言，分?jǐn)?shù)與個人努力成正比，對于不同的學(xué)生，分?jǐn)?shù)與個體主觀努力程度并不完全相同。

　　用這個公式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大家會發(fā)現(xiàn)，落實未掌握知識最關(guān)鍵，只要認(rèn)真地落實（T），不論哪個層次的學(xué)生都可以得到滿分，從而找到自信。

　　對于成績差的同學(xué)，注重考察他的綜合C得分，使他有了明確的努力目標(biāo)，看到希望，知道自己只要努力，就可以得到和別人一樣的滿分，從而調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性。我的一個學(xué)生唐福強(qiáng)學(xué)習(xí)成績平平，我接任他們班主任后，他把這種思想運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，甚至對課外知識的追求上，現(xiàn)在他在全年級500多名考生中，可以達(dá)到16名的成績。

　　對于學(xué)習(xí)成績本來就不錯的同學(xué)，最容易犯的錯誤就是得了高分就忘了丟分，造成知識點落實空缺。由于這個加法公式重點考察得分C，他只要不落實丟分就得不到滿分，所以他會更注重知識的落實。

　　平時的作業(yè)、考試最本質(zhì)的還是一種檢測手段，得了多少分其實并不重要，重要的是通過檢查了解知識漏洞，所以丟分的落實比考分本身更重要。學(xué)習(xí)本身是獲得知識和技能的過程，這個公式淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，緊緊抓住學(xué)習(xí)過程本身，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這不論對于哪個層次的學(xué)生，都利于充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在本身可以控制的影響因素范圍內(nèi)獲得最佳成績。

　　二、       利于培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全的人格，樂觀向上的人生態(tài)度。

　　傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)注重實際卷面得分S，重在考評學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了求知的過程。一旦考試失利，學(xué)生、家長就不理智，發(fā)生的悲劇也不少了。這種新的評價重點考察是否發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以落實，也就是重在考察學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)子都養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動解決問題的良好品質(zhì)，并從中嘗到成功，樂觀自信。也使學(xué)生認(rèn)識到，進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造并不是學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)習(xí)的目的最終還在使自己獲得知識和技能，成長為祖國建設(shè)的有用人才，從而有平和理智的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和考試，坦然地去面對考試的競爭，進(jìn)一步深刻地理解現(xiàn)代社會知識更新日新月異，更是一個需要終生學(xué)習(xí)的社會，學(xué)習(xí)是一個人終身的事業(yè)，中學(xué)只是其中一個階段，將來投身祖國建設(shè)，社會才是大課堂，只要有良好的品質(zhì)，樂觀向上的奮斗精神，條條大路通羅馬。

　　可見這個公式的使用有利于我們培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于我們輸送給社會有健全的人格，樂觀，向上的建設(shè)者。

　　三、利于形成家長正確的教育觀念，利于創(chuàng)建和諧社會下和諧的中學(xué)教育。

　　“教育要為社會主義建設(shè)服務(wù)。”事實是：很多家長供孩子上學(xué)，只把學(xué)習(xí)當(dāng)作孩子進(jìn)入高等學(xué)府的籌碼，把進(jìn)入高等學(xué)府當(dāng)作孩子獲得一份優(yōu)裕工作，從而得到一份幸福生活的途徑。加之現(xiàn)在的孩子都是獨生子，家長寄予的希望就更高，而選拔性考試必定有淘汰，于是家長就表現(xiàn)出了種種不理智，為了使孩子得到高分，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的工具，千方百計地給孩子拔高，傷害了孩子不說，還滋養(yǎng)了教育腐敗。祖國建設(shè)最終需要的不是高學(xué)歷，而是高素質(zhì)有技能的建設(shè)者。

　　我國雖然這些年擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模，但是還沒有足夠的實力普及高等教育，肯定有高考落榜的學(xué)生，那么考不上大學(xué)，孩子你就不要了嗎？而作為教育者的家長，又能留給孩子什么對孩子終生發(fā)展有益的東西呢？這個公式給了我們的家庭教育很大的啟示：是不是大學(xué)生就一定會有所建樹，考不上大學(xué)就一切都沒有了呢？犧牲孩子的種種僅僅為了獲得高學(xué)歷是否值得？看看現(xiàn)實，有的大學(xué)生因生活不能自理被學(xué)校辭退，有的孩子雖然沒有高等學(xué)歷，但是卻成為優(yōu)秀人才……那么對于孩子什么最重要呢？值得我們思考。這個公式的使用，培養(yǎng)出來的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂觀向上的生活態(tài)度，將對孩子終身受用不盡。將來不論他是不是大學(xué)生，不管他在哪個行業(yè)，他都會銳意進(jìn)取，做出成績。

　　如果每個家庭都把教育孩子的起點放在對孩子終身有益，使孩子能成為服務(wù)于社會主義建設(shè)的合格人才，將大大利于創(chuàng)建祖國的和諧教育，整個社會大教育的觀念就會進(jìn)一步推進(jìn)社教育本身的發(fā)展。

　　換把尺衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將會產(chǎn)生奇妙的教育結(jié)果，為祖國培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)型人才。