隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速和新課程的全面實施，教師隊伍建設(shè)日漸規(guī)范化、科學(xué)化，建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊伍，對培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才意義重大，也對學(xué)校實現(xiàn)“全員德育、全程德育”目標(biāo)舉足輕重�；�于此，我們在班主任管理上進(jìn)行了大膽的探索，在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校特點及資源，通過培訓(xùn)、激勵、實踐等管理措施，加強班主任隊伍建設(shè)，取得了良好的效果。

　　一、以培訓(xùn)為基點，提高班主任專業(yè)水平

　　1、常規(guī)常新，班主任例會更扎實

　　班主任例會是學(xué)校班主任管理的傳統(tǒng)方式。以往，大多利用班主任例會進(jìn)行一些工作布置，偶爾也學(xué)習(xí)一兩篇文章算作培訓(xùn)；每月一次的例會似乎不像政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一樣有“份量”，往往還會被臨時的事務(wù)所沖突。如何提高班主任例會的效果，使其真正成為班主任學(xué)習(xí)、交流、分享的時空，成為班主任進(jìn)步、提高的源泉，是學(xué)校德育管理應(yīng)該思考的問題。結(jié)合我校的一些實際情況，我們作了一些有益的嘗試。

　　制度的確立。我們思考，如果班主任例會同教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一樣有充裕的時間保證，定然能提高其效果。因此，在新學(xué)期開學(xué)，教導(dǎo)處就統(tǒng)籌安排，不再像原先那樣隨機確定一個中午召開班主任例會，班里由副班主任進(jìn)班管理，而是從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中抽出每月一次的時間。實踐證明，班主任們在參加例會時沒有了擔(dān)心“后院起火”的顧慮，得以靜下心來、沉下心來，提高例會的效果也就不難了。

　　內(nèi)容的更新。召開班主任例會，組織者、管理者應(yīng)該在內(nèi)容上多思考，使班主任真正有所得、有所獲、有所變。我們采用案例剖析、教育釋疑、熱點問題討論、信息交流等方式創(chuàng)新例會內(nèi)容，而把工作布置壓縮在每次例會時間的1/6之內(nèi)，這樣大大提高了班主任參與例會的積極性，提高了例會對實際工作的指導(dǎo)性，也使例會更多地得到班主任的支持。

　　考核的同步。班主任例會，不僅是德育主任的事，也是全體班主任共同的事，是學(xué)校德育管理的一項舉措、一個常規(guī)。因此，是否按時參加、在例會中是否積極互動、例會結(jié)束后是否進(jìn)行有關(guān)積累和反思等，都可成為班主任考核中的一項內(nèi)容，這樣也更利于進(jìn)一步提高例會的有效性，使班主任例會這一傳統(tǒng)得以在承襲中有創(chuàng)新，開展得更扎實。

　　2、理念更新，校本培訓(xùn)相結(jié)合

　　新課程實施以來，校本培訓(xùn)已成為教師在職教育的一種培訓(xùn)新形式。如何有效實施校本培訓(xùn)，如何將校本培訓(xùn)與班級管理緊密結(jié)合體現(xiàn)其價值性，進(jìn)一步通過校本培訓(xùn)提高作為培訓(xùn)主體的班主任的專業(yè)化水平，是校本培訓(xùn)的重要課題，也是學(xué)校德育管理的重要內(nèi)容。

　　為進(jìn)一步促進(jìn)班主任理念的更新、打開班主任工作思路，我們充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，通過講座、專題交流研討等形式形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，收到了良好的培訓(xùn)效果。如在“新課程背景下班主任工作互動參與式培訓(xùn)”活動中，學(xué)校德育教導(dǎo)就“班級文化的建設(shè)”進(jìn)行了專題講座，班主任還隨機分成各小組分別進(jìn)行三輪分組討論，對“新課程背景下班主任最需關(guān)注什么、建設(shè)理想的班級文化需班主任具備哪些素質(zhì)”等問題有了更多思考，也更好地達(dá)成了班主任應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)、提高能力的共識。又如在心理健康教育專題培訓(xùn)中，我們請兼職老師上團(tuán)體輔導(dǎo)課，然后進(jìn)行評析解讀，并展開“以班為本”的心理健康教育交流等，使全體參加培訓(xùn)活動的老師都有所受益，培訓(xùn)的實效性得以較好的體現(xiàn)。

　　與校本培訓(xùn)相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“主動、開放、高效、務(wù)實”的全方位的班主任在職教育，從而有力地促進(jìn)了班主任教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了班主任專業(yè)水平的提高。

　　3、科研創(chuàng)新，課題研究作引領(lǐng)

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路”。班主任工作亦是如此。

　　我校以當(dāng)前小學(xué)生的人格、行為現(xiàn)狀為依據(jù)，確立并實施了《小學(xué)“三心教育”的實踐研究》德育課題。在參與課題研究的教師中，班主任占了大多數(shù)，“以‘三心’為核心的班集體研究”成了班主任們共同承擔(dān)的子課題，也成為班主任參與課題研究、在實踐中提高科研能力的生動教材。大家一起討論和制訂“三心教育”目標(biāo)、撰寫“三心格言”、記錄“三心故事”、剖析“三心案例”，解教育之困惑，寓研究方法于豐富的研究形式中，真正感受到了教科研和實際工作的融合，體會到了研究帶來的特有的成就和快樂。

　　以教育科研為先導(dǎo)，努力形成教科研工作的良性運行機制，引領(lǐng)班主任走上研究之路，使班主任們更充實地向科研型、創(chuàng)新型班主任發(fā)展。

　　二、以激勵為手段，增強班主任工作動力

　　在師德建設(shè)中，我們要求教師“愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、教書育人”，對班主任的要求更是如此。但實踐證明，在班主任隊伍建設(shè)過程中如引進(jìn)恰當(dāng)?shù)募�勵機制，就能更好地激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，更加積極地工作，從而取得更好的工作績效。以下試談三個方面的激勵機制。

　　1、目標(biāo)責(zé)任激勵

　　作為一個班主任，首先應(yīng)該明確自己工作的目標(biāo)，明確所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。新課程對班主任提出了新的更高的要求，班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而是要在教書、在班集體建設(shè)活動中多方位多渠道地給學(xué)生一個系統(tǒng)的智力框架的同時，更注重學(xué)生思想道德、行為品質(zhì)、勞動技能、心理素質(zhì)等各方面的和諧全面發(fā)展。學(xué)校對班主任工作的目標(biāo)和責(zé)任要明確，期望值要高，這樣激發(fā)的力量才會強；還要適時對班主任工作加以點撥、指導(dǎo)，隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標(biāo)責(zé)任要求，強化其使命感，并可根據(jù)各班主任的能力、特長等進(jìn)行激勵，創(chuàng)造一種競爭奉獻(xiàn)的氛圍，強化班主任的角色意識和對工作職責(zé)的認(rèn)識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。

　　2、情感感召激勵

　　做好班主任工作，很關(guān)鍵的一點是要有一種盡心盡力主動做好工作的信念和意識。對班主任進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦械募�勵和感召能充分調(diào)動班主任工作的內(nèi)驅(qū)力，情感激勵是多方面的。

　　在班主任隊伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是提高管理規(guī)范化、科學(xué)化水平的決策者，決策的好壞，直接關(guān)系到班主任隊伍建設(shè)的成敗，因而情感激勵應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)（尤其是德育教導(dǎo)）層面開始。領(lǐng)導(dǎo)要深入到班主任群體中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見和建議，確保決策的民主化和可行性；同時，還應(yīng)努力提高決策水平，將班主任多方面的工作進(jìn)行整合，以減輕班主任繁重的瑣碎事務(wù)的壓力，使班主任有精力對某些班級管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深層次的思考，提高工作藝術(shù)水平。另外，領(lǐng)導(dǎo)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、以身作則的榜樣行為等都是無聲的號令，是最有凝聚力、說服力的，毫不吝惜地“關(guān)心、理解、尊重”班主任，才能激勵班主任老師更積極主動、更真誠地投入工作。

　　除了領(lǐng)導(dǎo)的因素，學(xué)生、同事的激勵作用也相當(dāng)大。班集體活動主要是班主任和學(xué)生人與人之間的活動，“情”是重要紐帶，在班集體活動中常會有師生情感產(chǎn)生共鳴，激勵著學(xué)生也激勵著班主任，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，也更有效地激勵班主任開展工作。“優(yōu)秀班主任”、“明星班主任”的評比，在自我推薦、組內(nèi)互薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行，大家擺事實、論業(yè)績，優(yōu)秀班主任在這過程中體驗到自我價值實現(xiàn)的幸福感；同時，班主任之間友好、競爭、取長補短，既明確自己的努力方向，又能感受到集體的關(guān)愛，更有利于形成積極向上的合力。

　　人非草木，孰能無情，情感感召激勵在班主任隊伍建設(shè)中起著極其重要的作用。承上所述，對班主任的情感激勵是多方面的：不僅有來自領(lǐng)導(dǎo)的、學(xué)生的、教師的，還有來自家長的、來自班主任自己家庭的和社會方方面面的，我們要深入細(xì)致地研究、探討班主任工作的規(guī)律，從多方面多渠道發(fā)掘促進(jìn)班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

　　3、物質(zhì)待遇激勵

　　物質(zhì)利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經(jīng)指出：人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質(zhì)利益有關(guān)。對于教師、對于班主任來說，首先應(yīng)該強調(diào)敬業(yè)奉獻(xiàn)，但也需要將物質(zhì)待遇激勵和精神激勵有效地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。因此，關(guān)心班主任的物質(zhì)利益，也是班主任隊伍建設(shè)的有效保障。我校在加強班主任工作考核力度的同時，為進(jìn)一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼以外，另設(shè)立“班主任考核獎勵”，金額不多，旨在體現(xiàn)意義。另外，在新課程理念下，我們不斷證實“工作著是美麗的”誓言，但從提高生命質(zhì)量的高度來講，工作不是生活的全部。班主任的生活也可以更多姿多彩，所以條件許可的情況下可組織一些適當(dāng)?shù)陌嘀魅位顒�，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂等，放松心情、愉悅身心，使班主任有更多的激情和動力開展工作。

　　“用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。”綜上所述綜合地運用多種激勵措施，定能更好地激勵班主任的工作動力，發(fā)揮更大的能動性，對工作全情投入，從而也促進(jìn)班主任的成長。

　　三、以實踐為載體，提升班主任綜合素養(yǎng)

　　日益發(fā)展的社會向每一位教師發(fā)出預(yù)告：教師要有真才實學(xué)，要有貨真價實的硬功夫，這是教師自身爭取可持續(xù)發(fā)展的資源。這意味著也對班主任提出了更高的要求，要求班主任要具備相當(dāng)程度的綜合素質(zhì)、多種知識技能，成為一個復(fù)合型的班主任；且更要有不斷更新、不斷充氧的思想準(zhǔn)備，實現(xiàn)終身教育。多年的教育工作實踐使我們體會到，時代的發(fā)展，教育的發(fā)展，呼喚高素質(zhì)的班主任，我們在班主任隊伍建設(shè)的過程中，群策群力，通過多種實踐途徑，提升班主任的綜合素養(yǎng)。

　　1、在主題活動中錘煉

　　一個良好班集體的建設(shè)必須通過各種活動來實現(xiàn)。這是因為集體活動可以產(chǎn)生凝聚力，能使每個學(xué)生的主體積極性得以發(fā)揮，能使師生關(guān)系不斷密切。主題活動，是班級教育活動的重要形式，是班集體建設(shè)的基本方法和途徑。班主任應(yīng)該精心設(shè)計和組織班級活動，并在此過程中錘煉綜合素質(zhì)。我們開展“班級主題活動大匯串”，給班主任提供切磋、鍛煉的機會。

　　如為了配合新《守則》、新《規(guī)范》的貫徹實施，我們充分考慮小學(xué)生年齡特點和理解能力，要求各班切忌呆板教育和單一型表現(xiàn)形式，精心策劃開展主題教育活動。每一次詮釋一條規(guī)范的內(nèi)容，提供一個個生動活潑的教育舞臺，創(chuàng)造條件使學(xué)生在一次次潛移默化的活動中得到感悟和教育，讓學(xué)生帶著真實的體驗、生命的靈性走進(jìn)新《規(guī)范》。一次主題活動，是一次成功教育的縮影，也是班主任鍛煉的小舞臺。

　　2、在專題交流中提高

　　一個能干的班主任，應(yīng)具有總結(jié)、反思、語言外顯等綜合技能。當(dāng)班主任以智慧和熱誠在班級管理的園地里播種、耕耘、收獲，我們應(yīng)該創(chuàng)造更多機會，讓他們聆聽、分享。專題研討和交流不失為一個有效的平臺。

　　我校結(jié)合德育課題的研究，為眾多班主任老師創(chuàng)造很好的交流機會，組織全體教師一起聆聽班主任以“走近‘三心教育’”為主題的班主任工作論壇，拋磚引玉，引領(lǐng)全體教師積極參與德育課題研究,以教師的愛心、責(zé)任心和事業(yè)心，去培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心、自尊心。在整整一個小時的論壇中，制作精美的幻燈片和有理、有序、有物、有情的語言，充分彰顯每一位論壇者的愛心與責(zé)任心，促進(jìn)了言者與聽者之間的交流；班主任們對班級管理工作的一份熱情、一腔熱愛和一種匠心也感染著大家，他們各方面的能力也在整個準(zhǔn)備及交流的過程中得到提高。

　　3、在真實感動中升華

　　在人的諸多非智力因素中，情感是尤其重要的；若能調(diào)動起人的情感中最可貴的那部分——感動，將最大限度地激發(fā)生活、學(xué)習(xí)、工作的積極性。

　　中央電視臺“感動中國年度人物”評選活動震撼了多少中國人的心，我們無從考證，但這種極具煽情的形式無疑給我們以極大的啟發(fā)。我們策劃開展了“感動你我——‘東小’真情故事”評比，發(fā)動全體師生尋找身邊的學(xué)習(xí)楷模，將學(xué)習(xí)生活中令自己感動的事跡進(jìn)行交流、評比、展覽。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中最多的是從班主任那里感受到的關(guān)愛，老師心中最多的是作為班主任與學(xué)生、家長的心靈相通，可以說，班主任的心靈、情感也在這真實的感動中得到升華。

　　《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”有一支善于育人的班主任隊伍，是學(xué)生的福佑，家長的期盼，更是學(xué)校的理想，社會的召喚。實踐證明，在班主任隊伍建設(shè)中走校本管理之路，引領(lǐng)班主任真正用心、用情去工作，能促進(jìn)了班主任群體素質(zhì)的提高，為班主任開啟一扇成長之窗。