眾所周知，教育，是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。廣義的教育是指包括學校、家庭、社會公眾、政府部門在內各方面對受教育者有意識，有目的施加的影響。狹義的教育則是專指教育者通過專門的教育組織機構所進行的教育。它主要是指學校教育，但是，卻不限于學校教育。偉大的人民教育家陶行知也曾提出過“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。由此可見，人的教育離不開：社會、家庭、學校。所以，單靠學校和家庭的力量不足以教育學生，社區(qū)教育也相當重要，小學班主任工作應與社區(qū)教育緊密結合，充分發(fā)揮社區(qū)作用，是更全面培養(yǎng)學生的重要途徑。

　　提出該觀點是由于以下種種迫切需要：

　　一、教學環(huán)境的復雜性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結合

　　教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學活動的效果。如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。教學環(huán)境的內容包括社會信息�，F(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最容易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環(huán)境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節(jié)控制的因素。這就需要學校、家庭教育與社區(qū)教育結合，共同培養(yǎng)學生。

　　二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結合

　　如今，我們的管理者——班主任，常常感嘆“現(xiàn)在的學生越來越難管了”、“現(xiàn)在的學生不知如何去管理”。因為以往，班主任對小學生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學生聽從其安排和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發(fā)展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說“不”與“是”或“可以”與“不可以”，收效是甚微的。

　　既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應現(xiàn)代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因為21世紀的世界主題是知識創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指傳統(tǒng)的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創(chuàng)造才是最佳出路。如果我們挖掘社區(qū)內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區(qū)教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發(fā)展上，堅持以人的發(fā)展為中心。因而要想學生全面發(fā)展，還必須向社區(qū)方向發(fā)展。

　　三、學生的心理需要需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結合

　　1、學生對交往的需要

　　現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發(fā)展，會生活，會創(chuàng)造，會交往。因此，班主任除了應創(chuàng)設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

　　2、學生對環(huán)境的需要

　　小學生處于家庭、學校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區(qū)，就能讓學生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應、生存，得到有利的發(fā)展。

　　3、學生對情感的需要

　　小學生的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。現(xiàn)在的孩子并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮周圍人對自己的態(tài)度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學生經常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。

　　4、學生對求知的需要

　　小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應與社區(qū)教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。

　　四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區(qū)教育緊密結合

　　班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間畢竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現(xiàn)欲，他們重視周圍人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區(qū)教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢互補的作用。例如，利用社區(qū)力量為豐富學生課余生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節(jié)到了，我班就聯(lián)合社區(qū)組織了一次怎樣制作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

　　班主任工作怎樣與社區(qū)教育緊密結合？

　　一、樹立學生的“小公民”意識，建立制度保證

　　很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參與社區(qū)開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發(fā)揮各自不同的作用。孩子的認識速度是很快的，他們在得到一個正確的認識后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現(xiàn)象，每家“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論：“我們小學生在社區(qū)中可以做些什么？”經過激烈的討論，學生們決定按小隊或區(qū)域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區(qū)進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

　　二、結合學校與社區(qū)，共同策劃，增強學生社會責任感

　　學校有少先隊大隊部，社區(qū)有學生活動室，但常常各管各，當結合學校與社區(qū)，隊部與活動室聯(lián)系，由學生參與社區(qū)少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如“小朋友應為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻”的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責的表現(xiàn)。也可以請居委會干部在“國旗下講話”中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

　　三、共同落實實施，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，挖掘閃光點

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生具有創(chuàng)造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對小學生的這種心理特點的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區(qū)了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區(qū)學生評價反饋表，開學時學生紛紛介紹了活動情況，社區(qū)管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學校表現(xiàn)一般的學生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創(chuàng)造意識、主人翁意識、社會責任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發(fā)展。

　　四、建立活動評優(yōu)機制，培養(yǎng)完整、向上、獨立有主見的人格

　　如前面提到的各種小隊服務，在活動中，孩子們都身體力行，把環(huán)境美當作一種對美的追求和榮譽，在其中享受一種成功的愉悅。他們的言行影響了社區(qū)中居民群眾，年老的看到小輩具有相當水準的社會公德，常常喜形于色，并愿意在孩子們勞動時助上一臂之力。年輕的父母更被子女的舉止所感染，一改往常不關心公共場所衛(wèi)生的缺點，也和孩子們一起打掃公用走廊。有一個小組活動的內容主要是為大樓服務，學生們共同討論，在樓內張貼了布告，動員居民清掃大樓的公用樓面，學生們定期帶頭打掃公共場所，結果，大人們紛紛出來和孩子們一起勞動；孩子們又在大樓里辦起了專欄，包下了黑板報，用他們稚嫩的筆觸認真地宣傳重要的時事形勢，推薦社區(qū)中的好人好事，為社區(qū)精神文明建設出力，不少家長看到自己孩子在社區(qū)建立了服務組織十分高興，有的家長還自告奮勇的表示愿意當孩子們的校外輔導員，在雙休日帶學生去各種有意義的地方搞活動，開闊孩子們的眼界。針對這些情況，班主任可以在校內建立活動評優(yōu)機制，及時挖掘學生的內在潛能，激發(fā)熱情，達到教育目的。