校門口來了一個(gè)賣鴨雛兒的小商販。鴨雛兒通身涂著極富個(gè)性的色彩，非�？蓯邸�

　　不久，班級(jí)里便鬧起了“小鴨災(zāi)”。一時(shí)間，課堂內(nèi)“呷呷”聲此起彼伏。在科任教師的一片抱怨聲中，我三令五申：要愛護(hù)小動(dòng)物，要學(xué)會(huì)善待生命，要遵守課堂紀(jì)律之類的教導(dǎo)，但均未奏效。

　　一天清晨，我忽然發(fā)現(xiàn)教室的窗臺(tái)上多了一個(gè)魚缸。經(jīng)過詢問得知，這是語(yǔ)文王老師帶來的。魚缸里盛滿了水，在陽(yáng)光的映照下，顯得清澈明麗，但，沒有魚。第二天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，魚缸里游動(dòng)著一尾小金魚。小金魚上下浮動(dòng)，格外精神，為教室增添了不少生機(jī)。又過了幾天，里面又陸續(xù)添了幾尾，小魚不再孤單。有人自覺承擔(dān)起了為它們換水的活兒，還別具匠心地為它們鋪上了彩色的鵝卵石，并植入了幾株水草……

　　幾天下來，教室內(nèi)的“呷呷”聲漸漸稀疏了。再后來，就銷聲匿跡了……

　　從玩耍小鴨子到喂養(yǎng)小金魚，王老師用他的智慧，解決了一個(gè)不大不小的問題，給我這個(gè)年輕的班主任上了生動(dòng)的一課。孩子們貪玩，單憑教師的“堵”是阻止不了的。王老師抓住時(shí)機(jī)，在教室里置放金魚缸，利用這種巧妙的“遷移”，生發(fā)出了一次新的教育契機(jī)，含蓄地指出了他們的不足，把真誠(chéng)的期待傳遞給了他們，激發(fā)起學(xué)生向善、向上的欲望，在一種和諧而富有詩(shī)意的師生交往中，產(chǎn)生了積極的心靈觸動(dòng)和心理暗示效果。整個(gè)過程，沒有任何說教，看似簡(jiǎn)單，但卻充滿了教育的睿智。

　　我們總是習(xí)慣地把教育過程省略，直接把結(jié)果“塞”給學(xué)生，如不該這樣做，不該那樣辦，似乎這就是教育的全部意義。這樣做不但沒有起到正面的教育作用，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。王老師所采用的教育方法，不著痕跡地把孩子們引領(lǐng)上了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的軌道上來。這種生命關(guān)懷意識(shí)和人格的喚醒與生成，必將為孩子們今后的人生圖景打下厚重的底色。